低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT课件.pptx

低年段低年段“随文识字随文识字”方方法探究法探究20 xx年xx月xx日 语文工作室小学语文识字教学讲座PPT课件一一、识字写字要求、识字写字要求可输入标题博学语文课程标准1.1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望喜欢学习汉字，有主动识字的愿望2.2.认识常用汉字认识常用汉字16001600个左右，其中个左右，其中800800个左右会写个左右会写3.3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构初步感受汉字的形体美初步感受汉字的形体美4.4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁5.5.学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节， 正正确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记确书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表6.6.学习独立识字能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查学习独立识字能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查字典。

字典 识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与笔画的多少相关 从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣认写分开多认少写开二、识字写字的基本原则二、识字写字的基本原则 要求认识的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了不要求书写，也不需要对字形作过细的分析教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字 认写分开多认少写开窗二、识字写字的基本原则二、识字写字的基本原则可输入标题三、识字教学中存在的问题三、识字教学中存在的问题一是脱离文本的集中识字多，教师通常是把生字从课文中提炼出一是脱离文本的集中识字多，教师通常是把生字从课文中提炼出来，以生字专题的形式集中进行识字教学，识字脱离了语境，识记来，以生字专题的形式集中进行识字教学，识字脱离了语境，识记不牢；不牢；二是识字方法简单枯燥，学生学习兴趣低；二是识字方法简单枯燥，学生学习兴趣低；三是学生主体学习突出不够，学生很少有自主识字的时间和空间，三是学生主体学习突出不够，学生很少有自主识字的时间和空间，识字效率不高。

识字效率不高可输入标题四、什么是四、什么是“随文识字随文识字”？“随文识字随文识字”是指随课文分散识字，它主张是指随课文分散识字，它主张“字不离词，字不离词，词不离句，句不离文词不离句，句不离文”，即把生字词放在特定的语言环境，即把生字词放在特定的语言环境即具体的情境中来感知、理解和掌握，把识字和阅读表达、即具体的情境中来感知、理解和掌握，把识字和阅读表达、生活实际等结合在一起生活实际等结合在一起随文识字随文识字”贯穿于教学的始终，既利于在分散中巩固贯穿于教学的始终，既利于在分散中巩固识字，又利于增进对课文的理解识字，又利于增进对课文的理解可输入标题五、五、“随文识字随文识字”策略策略1.1.增强随文识字的情趣性增强随文识字的情趣性课标对低年段识字提出的第一个要求：喜欢学习汉字，有课标对低年段识字提出的第一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的欲望主动识字的欲望拼音识字、加一加、减一减、结合生活识字、猜谜识字、拼音识字、加一加、减一减、结合生活识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、图片识字、情境识字、动作演示编故事识字、实物识字、图片识字、情境识字、动作演示多角度拓展识字方法，并通过游戏活动巩固识字。

多角度拓展识字方法，并通过游戏活动巩固识字可输入标题2.2.调动学生随文识字的主体性调动学生随文识字的主体性部编版新教材对低年段识字也提出了具体的要求：要调动部编版新教材对低年段识字也提出了具体的要求：要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力的思维能力和想象能力这就要求课堂上老师更加关注学生这就要求课堂上老师更加关注学生这个学习的主体，更加关注学生学习体验的过程，要在读书、这个学习的主体，更加关注学生学习体验的过程，要在读书、识字等环节给足学生学习思考的时间和空间，让学生有体验识字等环节给足学生学习思考的时间和空间，让学生有体验学习的过程学习的过程五、五、“随文识字随文识字”策略策略可输入标题3.3.在教学环节中不断复现在教学环节中不断复现部编版新教材对低年段识字还提出了这样的要求：教师部编版新教材对低年段识字还提出了这样的要求：教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字在语境中不断复现让生字在语境中不断复现五、五、“随文识字随文识字”策略策略可输入标题4.4.以随文识字促进学生思维的提升与语言的建构以随文识字促进学生思维的提升与语言的建构随文识字使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，随文识字使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，做到做到“字不离词，词不离句，句不离文字不离词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文，儿童随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。

刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课中规范化语言的熏陶刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这就使得这就使得“随文识字随文识字”实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记汉字；通过识字帮助阅读汉字；通过识字帮助阅读五、五、“随文识字随文识字”策略策略可输入标题六、六、“随文识字随文识字”基本程序基本程序（1 1）寓识于读，随文正音：）寓识于读，随文正音：初读课文，找出生字，借助初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字拼音，读准生字2 2）寓解于境，随文解义：）寓解于境，随文解义：精读课文，结合语言环境，精读课文，结合语言环境，了解字义了解字义3 3）描仿入体，随文记形：）描仿入体，随文记形：多种形式，复习巩固识字多种形式，复习巩固识字可输入标题二年级二年级小稻秧脱险记小稻秧脱险记一天，水稻田里发生了激烈的争吵一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：一天，水稻田里发生了激烈的争吵一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养快把营养交出来！交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了突然，一阵毛毛雨从天上飘下来一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么不对呀，大晴天怎么会下雨呢？会下雨呢？”这时，一个洪亮的声音响起来：这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”杂草问：杂草问：“你是谁？你是谁？”“”“我是喷雾器大夫我是喷雾器大夫喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了稻田里的毛毛雨下个不停杂草有气无力地说：稻田里的毛毛雨下个不停杂草有气无力地说：“完了，我们都完了，我们都喘不过气来啦喘不过气来啦不一会儿，不一会儿，杂草纷纷倒了下去杂草纷纷倒了下去一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来他们吸足了营养，又向上挺了挺身子一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来他们吸足了营养，又向上挺了挺身子可输入标题一、寓识于读一、寓识于读 ，随文正音，随文正音通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

通过朗读来巩固字音 学习目标：学习目标： 1.1.读课文，读准生字读课文，读准生字字音字音，画出不理解的词语画出不理解的词语 2.2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思意思 3.3.小稻秧遇到了什么危险小稻秧遇到了什么危险? ?后来是怎样脱险的后来是怎样脱险的? ?4.4.写生字，要求写生字，要求写写得正确、规范得正确、规范 不难看出，以上不难看出，以上4 4条学习目标，条学习目标，1 1、2 2、4 4条都与识字有关目标真正体现了识条都与识字有关目标真正体现了识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化二年级二年级小稻秧脱险记小稻秧脱险记可输入标题师：现在，先来看第一个任务师：现在，先来看第一个任务 (出示投影出示投影) )这一课的生字一共这一课的生字一共1010个：险个：险 吵吵 杂杂 拥拥 拼拼 跟跟 谁谁 欺欺 负负 纷纷 小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？生：我认识生：我认识“拼拼”。

师：这个师：这个“拼拼”你是什么时候认识的？你是什么时候认识的？生：我是一年级时认识的，那时书上有一个词是生：我是一年级时认识的，那时书上有一个词是“拼音拼音” 生：我还认识生：我还认识“杂杂” 师：师：( (老师指老师指“纷纷”)”)这个字，有认识的吗？这个字，有认识的吗？生：认识，这个字读生：认识，这个字读“fn”fn” 师：你是怎么认识的？师：你是怎么认识的？生：我是在生：我是在清明清明这首诗里学的里面有一句是这首诗里学的里面有一句是“清明时节雨纷纷清明时节雨纷纷” 师：我发现有同学已经读第二遍课文了有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面师：我发现有同学已经读第二遍课文了有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面这是个好习惯这是个好习惯 (学生默读，边读边写拼音学生默读，边读边写拼音) )师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它 哪些字记住了哪些字记住了 (指一同学读，其余同学跟着读指一同学读，其余同学跟着读) )师：注意师：注意“欺负欺负”的的“负负”，单读时，读四声，与，单读时，读四声，与“欺欺”连在一起时读轻声。

请接着读连在一起时读轻声请接着读 二年级二年级小稻秧脱险记小稻秧脱险记可输入标题二、寓解于境，随文解义二、寓解于境，随文解义汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学寓理解字义于语意之中，通过与词句的汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字联系，理解生字( (词词) )的意义 师：请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来师：请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来 (学生读课文、画词语，教师巡视发学生读课文、画词语，教师巡视发给部分学生小黑板，让他们把不懂的词语写在小黑板上给部分学生小黑板，让他们把不懂的词语写在小黑板上) )师：请写好的小朋友把小黑板送过来请大家把这些词读一读师：请写好的小朋友把小。