泰安市宁阳县创新课评比教学设计——郦道元《三峡》的诗意美.doc

泰安市宁阳县创新课评比教学设计——郦道元《三峡》的诗意美教学目标1、积累文言实词，熟读成诵2、品味精彩语句，欣赏多样的表现手法，体会郦道元笔下《三峡》的文笔美3、能整合感受，理解“三峡”的景色特征，领略三峡多姿多彩的四种诗意美教学方法作为常态的精读课，本文至少需要两课时第一课时预习课文，完成基础性目标，老师收集分析学情；第二课时精读课文，完成鉴赏性目标具体方法：一是“以学为主”，以“学的活动”设计问题情境、组织教学环节、展开教学流程主要方法是创设情境、变换角色、激发想象力、模拟体验二是品析精彩语句，欣赏多样的表现手法主要方法是“以读为线”，多样化的朗读和细致的品读是主要读法教学流程一、课前说课从学习内容上来看，老师期待同学们能把握好两方面：一是感受到三峡多姿多彩的景色美；二是体会到郦道元摇曳多姿的文笔美从学习方法上来看，一是发挥想象，“神游”三峡变换一下角色，把自己当做小画家、小诗人、小摄影师、小音乐家，这样就能比较轻松的感受到三峡多姿多彩的景色美了二是朗读和品读个人读、集体读、听范读、配乐读、分角色读、品味重点语句默默的用心读书读百遍，其义自现”读来读去，就能体会到郦道元摇曳多姿的文笔美了。

二、预习检测1、请四位同学分段读课文，读准字音2、听老师范读，注意朗读的停顿3、自由读，提出自己不理解的词语或句子，师生共同解决4、语文常识填空郦道元是 （时期） 家，他撰写了《 》，是我国古代最全面、最系统的综合性地理著作三峡， 、 和 的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间三、整体把握齐读课文，圈词，分别概括四段主要内容助读问题：1、第一段以什么景物为主？ ——山2、第二段以什么景物为主？ ——水3、第三段是哪两个季节的景色？ ——春冬之时4、第四段是哪两种天气状况下的景色？ ——晴初霜旦四、局部品析活动情境设计：下面，我们变换一下角色，让我们化身为小画家、小诗人、小摄影师、小作曲家，根据第1、2、3、4段文意描绘、吟诵、拍摄、谱写郦道元笔下的三峡美吧请大家注意：我们虽然不是画家、诗人、摄影师、作曲家，但是，我相信，同学们都有一颗敏感的心灵——善于感受美的心灵，同学们还记得七年级上册的《童趣》吧？一种平常的景物，通过联想和想象，会变得美丽而神奇，从中可以获得许多“物外之趣”，让我们用“心”去感受，用“心”去描绘三峡美、吟诵三峡美、拍摄三峡美、谱写三峡美。

一定要结合课文的语句，用“心”感受哦让我们开始吧！（一）首先，让我们当一回小画家，描绘第一段的三峡美先来朗读一遍课文第一段让我们先来选择一下画布吧？国画的尺幅有大有小，有一种大的叫做“长卷”有一种小的叫“小品”如果请你选择一种画布描绘第一段，你选哪一种？为什么？（选择“长卷”：引导学生品析“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”小结：从三峡七百里中，两岸高山连绵不绝，没有一点中断的地方；重重的悬崖，层层的峭壁作者用“自三峡七百里中”起笔，既交代了描写对象，又介绍了其总体长度接着，作者先写山，用“两岸高山，略无阙处”写山之“连”重岩叠嶂，隐天蔽日”写山之“高”选择“小品”：引导学生品析“自非亭午夜分，不见曦月”如果学生不选“小品”，老师来选，请学生用语言描绘这种情景可以提问：是不是应该重点描绘阳光灿烂或皓月当空呢？应该重点突出什么景物？然后点拨这句话是侧面描写三峡的“山高峡窄”）总结：第一段全景式的宏观勾勒，总写了磅礴的山势，勾画出700里三峡的雄险，描写出了群峰连绵、隔江对峙、山高峡长的雄壮美仿佛一幅雄伟壮丽的长卷二）下面，让我们当一回小诗人，吟诵第二段的三峡美诗人都是感情充沛的，他们的感情真的就像长江大河一样，自由奔放的。

比如，后世的唐代有位诗人——李白，就很符合第二段三峡的美先来朗读一遍课文第二段李白的个性很像三峡的水，李白还写过一首描写三峡的诗歌，也和第二段有异曲同工之妙，是哪一首？朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山提问： “朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还印证了第二段的哪些语句？明确：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也提问：这句话是不是说：要急速传达皇帝的旨意，所以划船划得快呢？明确：不是，是写江水流速急这也是一种侧面描写的方法总结：更重要的是——“虽乘奔御风，不以疾也与“轻舟已过万重山一样，写出了作者自由奔放的情感郦道元不是诗人胜似诗人，你听他吟诵的三峡水，自由不羁，万古奔流，充满了奔放美，也充分表达了郦道元对祖国大好河山的热爱你能读出来吗？齐读第二段三）接下来，让我们当一回小摄像师，拍摄第三段的三峡美先介绍一下拍摄的术语：“推拉摇移”，也就是镜头推近、镜头拉远、镜头摇上、镜头摇下、镜头平移大家读镜头里看到的景色，老师来操作摄像机镜头推近，然后镜头摇下，看到什么？“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影 “素湍”“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明啊。

镜头摇上，看到什么？“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布”镜头摇下，看到什么？“飞漱其间”怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色镜头摇上，然后镜头拉远，看到什么？“清荣峻茂，良多趣味总结：“清荣峻茂”一句话四字写三物：“清”字写水，“峻”字写山，“荣”“茂”写柏树你看，春冬季的三峡就不像前面那样雄壮奔放了，而是“清荣峻茂”，呈现出一派清悠美良多趣味”，又掺入了作者的审美意趣齐读第三段四）最后，让我们当一回小作曲家，谱写第四段的三峡美来听听晴初霜旦的秋季，三峡里传来什么声音吧！齐读第四段如果你为第四段配一段背景音乐，你想采用怎样风格的音乐？（ROP肯定不行，）结合课文的情境描写，谈谈你配乐的理由学生自由谈，老师注意引导学生结合课文的语句谈理由小结：作者从听觉的角度写秋季的三峡，表现出幽静、寂寥、凄异的特点那猿声凄凉、悲哀，从侧面渲染了秋天萧瑟、肃杀的气氛，秋季的三峡呈现出一种别样的凄婉美那“泪沾裳”的渔歌中不也暗含郦道元打鱼人的同情吗？齐读第四段五、整体归纳学完本文，你会发现《三峡》实际上为我们展现了三峡多姿多态的“诗意美”，选文共描写四组景物群落，对应编者分的四个自然段，第一段景物以山为，全景式展现三峡的“雄壮美”；第二段景物以夏水为主，展现三峡的“奔放美”；第三段侧重描写春冬季节特征，展现三峡的“清悠美”；第四段描写三峡特定天气状况“晴初霜旦”，展现三峡的“凄婉美”。

郦道元笔下的三峡，集“四美”于一身，给人以“山旋水转、四季变幻、奇境迭出”的审美感受，令人在惊叹之余，产生“山水如人”的错觉：“作者笔下的三峡，简直就是一位魁伟人云的奇男子：盛夏的奔放和热情，春冬的俊逸和闲远，秋日的忧伤和啸叹，构成了它多么丰满而多姿多态的性格”郦道元的文笔不也像三峡那样美吗？不也像三峡美得多姿多彩吗？点面结合、正侧相衬、有静有动、有声有色、俯仰生辉……而这一切，都来源于郦道元那颗隐藏着中国山水文化奥秘的“好奇”的心灵郦道元不仅以地理学家的目光探寻自然，而且以文学家的心灵感受自然，那流动的江河，挺峙的山峦，仿佛都是有生命的他发现了自然山水的生命之美，并且神游其中，乐以忘忧美丽的景色，需要一双善于发现美的眼睛这就是要向郦道元学习的。