人教版小学数学《两位数加一位数（不进位）、整十数》反思.doc

两位数加一位数（不进位）、整十数教学反思六　 《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算教材首先安排两位数加一位数，接着安排两位数加整十数两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础 对于这节课，我有以下几点思考： 一、要更好地发挥小棒作用从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数在这节课上，学生在列出算式25+2之后，又很快说出得数是27于是，我出示小棒图来验证一下我又强调小棒图的摆放，左边摆了25根，右边摆了2根，先把5根小棒和2根小棒合在一起，就是先算5+2=7，然后把7根小棒和20根小棒合在一起，就是再算20+7=27。

通过小棒图理解计算的算理 二、在算理和算法之间架设一座桥梁 学生通过小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程这一点是学生正确口算的关键一步在这节课上，当学生弄清算理之后，应该及时追问一下：“你准备怎样计算像25+20这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程三、走实“两位数加一位数”才能走好“两位数加整十数”由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大在教学完例1的第一小题之后，就急于进入例1的第二小题的学习，没有及时巩固两位数加一位数的口算，学生没能及时地把习得的算法形成初步技能，因此在学习两位数加整十数的口算时，就觉得有些眼花瞭乱了真是心急吃不了热豆腐 四、练习设计多样化　练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点进行练习，同时满足了不同层次学生的表现欲，使人人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力之目的 五、教学过程中的不足 （1）教师没有把班级的气氛调动起来 （2）教学过程中语言还不够锤炼和准确。

（3）练习部分习题的层次性不够 特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。