问题情境的作用及创设策略.docx

问题情境在物理教学中的作用及创设策略资源县民族中学 李代贵教育家陶行之说：“发明千千万，起点是一问”问题是探究之本，思维之源， 没有问题就没有思维，没有创新传统的课堂教学最大的问题在于没有使学生形 成问题意识，都是教师对学生“上传下灌”，教师提出问题，学生回答问题，学 生处于被动的地位而不是教育者设置问题情境，使受教育者能积极主动地发问 教师聚剥夺学生自由提问、独立思考的时间和空间，致使学生没有发现问题、提 出问题的习惯，学习、思考的依赖性很强而学生的学习过程和科学家的探索过 程在本质上是一样的的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程我们 的教学过程就是暴露学生学习各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是发掘、 养成学生聪明才智、独立个性、创新能力的过程根据认知理论，物理课堂教学过程应该是不断用提出问题并解决问题的方式 来取得新知识的思维过程教学过程中，教师若能巧妙地抓住时机，设疑导学， 就能更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望，所以创设好的问题情境有助于开启 学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望，这对提高课堂的教学 效果是具有重要意义的一、问题情境的作用1、有助于促进学生主体性发展主体性教育，是指在素质教育过程中充分发挥学生的主体作用，从而促进学 生个性的全面、健康发展，促进学生潜能的充分发挥。

学生为主体，教师为主 导，发展为主线”的思想已成为许多教育实践工作者的指导思想现在教育目标 和人们的教育观念发生了根本性的改变：从重视知识传授过渡到重视学生能力的 发展；从重视教材知识结构的钻研转变到重视学生头脑中知识的建构；从重视学 生学到了什么转变为怎样在学；从填鸭式教学转变为提倡学生自主，自觉，自学 在主体性教学中，以学生为中心，教师主要是起“引导” 、“导向”、“指导” 的作用学生是学习的主人，学习兴趣是推动学生探求知识、提高能力的一种珍贵的 内驱力教学要获得成功，学生要学有成效，必须做到让学生带着一种积极、活 跃的情结来学习主动地投入学习当中，渴望去获得新知识把学生的兴趣激发出来，教学就成功了一半传统的教育，教师负责“教”，而主体性教育要求教 师“教人”教师不仅要注重知识的传授，而且要重视能力的培养；教师不仅要 鼓励学生学习，而且要研究如何培养学生的自我激励，自强不息，变“要我学” 为“我要学”，进而使学生的主体作用在教学过程中得以充分发挥，能主动去发 现、构建新知识这比教师生硬地传授知识要好得多2、有助于提高课堂的教学效率教学中创设问题情境就是教师通过呈现给学生的学习材料、物理现象，让学 生从情境中产生疑问，进而去探究疑问；或者呈现的情境与学生原有的知识或经 验发生矛盾，引起意外惊诧，从而驱使学生积极思考、主动探究。

当学生的求知 欲调动起来后，这种带有感情的脑力劳动不但不易疲劳，而且反应敏捷，因此， 教师在上课一开始就要运用一些启发性的问题来激发学生的思维活动，做到“引 人入胜”例如，对于“自由落体运动”的教学，许多的优秀教师在教学过程中，几乎 都创设了这样的情境：让两个大小一样的纸片和金属片从同一高度由静止释放， 请同学们观察哪个先落到桌面上观察的结果是金属片先落到桌面上为什么金 属片先落到桌面上？直觉告诉学生：金属片比纸片重接着教师将纸片揉成很小 的纸团后重复一次，这次是纸团先落到桌面上此时，在学生当中产生了一种强 烈的探究心理：到底是重的物体下落得快还是轻的物体下落得快？这一问题情境 又促使学生形成一系列疑问：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空 气阻力结果还会是这样吗？接下来的真空管实验，必然引起学生们的格外关注又如，有教师在讲”力的分解”一节 时， 拿一个或几个质量较大的砝码放 在桌面上，要用细线把它提起来，问学 生用一根线容易断还是用两根线容易 断？肯定有很多学生会回答是一根线 容易断，然后用实验演示，如右图所示， 结果却完全相反用一根细线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线提起砝 码时，细线却断了。

为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这时，学生的大脑 里立即会形成思维撞击，思维被迅速地激活起来，产生了强烈的求知欲此时， 教师顺势引导，学生便能积极思考，主动地探索、获取新知识这些问题情境的创设，激发了学生的求知欲，强烈的好奇心驱使他们带着问 题去探究事物的真理这样的课堂就活跃了，这种情况已经不是教师“要我学” 而是学生自身的“我要学”，学生不再是被动的接受，这样我们的课堂教学目标 就容易完成，从而就提高了课堂的教学效率二、问题情境的创设爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比一个问题更重要在传统的教育教学 过程中，“教师问、学生答”的多，而“学生问、教师答”的少教师通过对学 生的提问，以促进学生思考并检验教学效果，这无疑是对的学生也习惯于这样 的教学模式但我们更应该主张让学生多问，鼓励学生质疑«高中物理课程标 准»在科学探究的具体内容标准中，要求学生“能发现与物理学有关的问题” 、 “从物理学的角度较明确地表述这些问题” 、“认识发现问题和提出问题的意 义”等等这就需要教师为学生提供良好的想象空间，搭建创新平台，以促进学 生主动地求知探索要达到这一目标，教师在问题情境的创设时就应注意以下几 个策略：1、问题情境的创设内容要紧扣教学目标具体的教学目标是一节课的预期结果，这种预期结果要最终达成，就需要教 师创设的问题情境能诱导学生的联想，让学生从情境中自然而然地把教学目标变 成具体的问题。

2、问题情境的创设内容要有价值通过问题情境，可以激发学生的思维动机，也为学生的思维提供必需的认知 帮助特别是创造性思维开始于问题，也存在于问题之中因此创设的问题情境 是否有价值，就看它所得出的问题能否促进学生的心理发展，是否有利于学生创 新思维能力的培养3、问题情境的创设内容要难度适中，具有一定的挑战性教师要善于创设条理清晰、合乎逻辑和符合学生认识心理特点的问题情境， 通过问题设置，在学生“最近发展区”最大限度地引发学生积极的思维，从而达 到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力情境中设置的问题过难或过易都不 合适，要使学生能“跳起来 摘得到”从不能让学生只吃现成的“果子”，要培 养他们有“摘果子”的本领这样教师就能真正地做到“授之以渔”4、问题情境的创设内容、材料要能贴近生活，尽可能地生活化 问题情境的内容创设要尽可能地与学生的生活实际及生活经验结合起来，实 现教学内容的开放在物理教学过程中，教师要利用与物理知识有关的、学生比 较熟悉的生活事实，创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有的认知与生活体 验，从而引导学生提出问题例如，在学习动量定理前可创设这样的情境：鸡蛋 从一米多高的地方落下，掉在海绵上却完好无损；讲“断电自感”时，在安全的 条件下，巧妙地把学生连接到电路中，通过接通、断开电键时学生身体的感受， 引发学生的疑点，从而顺利地提炼出本节要探究的断电自感的问题。

行驶的汽车 突然刹车，乘客会俯冲向前的事例以问题形式呈现给学生，引入牛顿第一定律， 激发他们的兴趣，进而对问题进行探究因此，教师要多从生活事实出发，创设 学生熟悉的，喜闻乐见的问题情境当然，教师在创设问题情境时，除了要注重情境内容及材料的选择外，在教 学过程中，还应注重营造宽松和谐的课堂氛围，创设良好的提问气氛良好的课 堂气氛是教师进行教育、教学的先决条件，它来源于学生、师生之间良好的人际 关系，是建立在师生之间的相互信任支持，相互理解尊重，相互沟通交流的基础 上的许多学生有问题，却从不主动向教师提出除了缺乏提出问题的能力与独 立思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到教师的批评与同 伴的嘲笑，总之就是缺乏信心因此，教师要通过营造良好的课堂气氛，倡导“没 有错误的问题，只有不完善的答案”，使他们在问题情境的引导下，有信心将问 题主动地提出来其实，只有在宽松和谐的环境中学习，学生才能敢想、敢做、 敢怀疑、敢标新立异，这样教师创设的问题情境也才能在提高课堂教学效果、促 进学生主体性发展方面发挥出更好的作用。