《分数的混合运算》教学设计及教学反思.doc

分数混合运算（一）教学设计教学目标：掌握分数的混合运算的顺序，并能正确计算知识目标：体会分数混合运算的运算顺序和整数是一样的，会计算分数混合运算以两步为主，不超过三步）能力目标：培养学生操作、归纳能力情感目标：体会数学与生活的联系教学重点：正确计算分数混合运算教学难点：利用分数加减乘除法解决日常生活中的实际问题教学过程：课前谈话：同学们说说自己的兴趣爱好学生畅所欲言）一、旧知铺垫我们的老朋友淘气也有个爱好，那就是做计算题今天，他想和大家比试比试！1．出示计算题要求：先说出运算顺序，再计算48÷2÷6 16×（15÷3）18÷2×1013×2×5 72÷（9÷3）24÷（2×3）2．揭示课题今天，我们一起研究分数混合运算（板书课题）二、合作学习，探究分数混合运算的顺序1．出示问题情境过渡语：经过课前的谈话，我了解到同学们的兴趣很广泛相信大家也参加了不少的兴趣小组吧！淘气在课下的时候对同学们参加兴趣小组的情况作了个调查2．你从这幅图中得到了哪些数学信息3．你能提出哪些数学问题4．解决问题：航模小组有多少人？① 请你先估算一下航模小组有多少人？（说明理由）② 请你用图来表示三个量之间的关系。

学生尝试画图，教师巡视）③ 学生独立思考和组内交流后，进行全班交流学生边说教师边板书）④ 尝试计算我们用画图的方法，清楚地了解了三个量之间的关系，请你算一算，航模小组到底有多少人？（学生独立计算）⑤ 全班交流A 12×1／3＝4（人 ）4×3／4＝3（人）B 12×1／3×3／4=3（人）预设一：如果学生出现了A、B两种方法，并且计算方法较多在交流时对于B种不同算法进行重点交流预设二：如果算法单一，教师可以安排学生小组合作讨论计算方法5．思考：回顾刚才的解题过程，你发现了什么？分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序是一样教师进行引导总结）6．试一试有了这惊奇伟大的发现，我们赶快试一试吧！①学生独立完成，如有困难可以求助老师或同组同学5／9×3／5÷6／7 12÷4／5÷3／8②全班交流（说一说运算顺序）三、登山游戏中巩固新知五一时节，春光明媚，正是游玩的好时候今天就让我们一起去登上吧！以小组为单位进行登山比赛，看哪个组最先登上顶峰摘得红旗（课件）在山的不同位置设有不同的计算题，学生答对方可前进学生可根据自己情况自由选择登山线路到达山顶后，红旗处设有一题（解决实际问题的）答对者摘得红旗。

全班交流解决红旗里的问题后，对同学进行环保节水教育请同学说一说节水的好点子四、总结请同学们说一说这节课的收获与体会五、课外作业同学们做几张分数、整数卡片，和一些加减乘除符号同学们之间互相玩卡片做计算 补评：板书设计：《分数混合运算（一）》教学反思本课要让学生掌握分数混合运算的运算顺序，并能运用分数混合运算解决日常生活中的实际问题课堂容量较多，如何提高课堂效率？找准课的重难点尤为关键通过对教材的分析，我有这样的认识：在以往的学习过程中，学生已经较好的掌握了整数混合运算的方法，教学中，学生或多或少的能将已学的知识迁移至新知的学习过程中，因此，在本课的学习中，运算顺序对学生来说并不是难点，但这是本课的重点之一，要让学生体会到分数混合运算的顺序和整数的混合运算的顺序是一样的，能正确的计算分数混合运算而另一个知识点，让学生能利用分数混合运算解决实际问题，学会分析理解分数应用题，并画出正确的线段图表示题中的数量关系，提高学生们的数学应用能力则是本课教学的难点 教学时，我首先出示整数混合运算题，让学生回忆起运算顺序,通过这样简短的一个环节唤醒学生对整数混合运算的`认识学生在学习小数混合运算时，就已经能将整数混合运算的方法迁移至小数混合运算中，那么学生也能在分数混合运算的学习中实现学习的正迁解决问题是难点，如何突破呢？我从引导学生省题入手。

我想，解决任何问题，都应该先审题，理解题意，只有在理解了题意的前提下，问题才能得到解决让学生养成审题的习惯和良好的方法，能提高学生解决问题的能力在解决“航模小组有多少人”这个问题时，引导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关键的地方用不同的符号标记出来，潜移默化的对学生进行审题方法的渗透 教材在解决问题时，呈现了画线段图的思考策略，这是解决问题时常用的一种策略，利用线段图将题中蕴涵的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效促进问题的解决，启迪学生的思维而且还可以通过画线段图的训练，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力基于这样的认识，在本节课的教学中，我先引导学生学说怎么画线段图，对线段图的画法有个初步的认识注重结合线段图来分析数量关系，而且有效地探索了不同的算法在解决完问题后，组织学生讨论画图在解决问题过程中的作用，帮助学生反思这一策略的价值当然，仅一节课的学习，不是所有学生都能掌握好画线段图的思考方法的，还有待在后续的学习中不断巩固和练习不足： 教师放手不够，应当给予学生更多的观察、思考、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位 2 -。