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英语课程标准解读〔初中〕责任专家￿￿程晓堂前前测•你你对?课标?的哪些局部最熟悉？的哪些局部最熟悉？•你你对?课标?的哪些局部困惑最多？的哪些局部困惑最多？•你是否你是否觉得得?课标?规定有些内容不合理？定有些内容不合理？•你你觉得得?课标?对一一线教教师的指的指导作用主要表作用主要表现在哪些方面？在哪些方面？•你是否通你是否通读过?课标?？？l?英英语课程程标准准?〔〔实验稿〕稿〕2001年开始年开始实验l 经过两年两年实验后，教育部于后，教育部于2003年在年在实验区就区就课程程标准的准的实验情况情况进行了行了调研调研内容涉及研内容涉及课程程标准的各个方面准的各个方面l 在在调研的根底上，教育部启研的根底上，教育部启动了了课程程标准的修准的修订工作经过长达达8年的年的时间，，2021年年4月修月修订工作工作完成 一、引言一、引言关于三个版本关于三个版本?英英语课程程标准准?的的说明明•2001年版年版?英英语课语课程程标标准准?〔 〔实验实验稿稿〕 〕涵盖了小学、初涵盖了小学、初中和高中三个中和高中三个阶阶段的内容段的内容•2003年版年版?普通高中英普通高中英语课语课程程标标准准?〔 〔实验实验〕 〕只涉及高只涉及高中中阶阶段内容，代替段内容，代替2001年版本中的高中局部。

年版本中的高中局部•2021年版年版?义务义务教育英教育英语课语课程程标标准准?只包括小学和初只包括小学和初中中阶阶段的内容段的内容二、英二、英语课程程标准的修准的修订情况情况•本本专题主要解主要解读修修订后的后的?义务教育英教育英语课程程标准准?中的初中局部中的初中局部为了便于大家更加准确地把握修了便于大家更加准确地把握修订后的后的课程程标准的核心内容，我准的核心内容，我们首先首先对?标准准?的修的修订情况做一个情况做一个简要介要介绍〔一〕〔一〕?标准准?修修订的指的指导思想和整体思路思想和整体思路•标准的修准的修订以以?国家中国家中长期教育改革与开展期教育改革与开展规划划纲要要?精神精神为指指导思想，以推思想，以推动教育均衡开展、提高教育教育均衡开展、提高教育质量量为目目标，，稳固和深化十年来固和深化十年来课程改革程改革实验所取所取得的成果和得的成果和经验，力求使修，力求使修订后的后的课程程标准有利于准有利于解决解决课程改革中尚未解决的程改革中尚未解决的问题 •突出表达突出表达课程程对国家开展和学生开展的意国家开展和学生开展的意义，，进一一步明确英步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学学生学习英英语打好根底的同打好根底的同时，提高，提高语言运用能言运用能力，加力，加强对学生学生综合素合素质的培养。

的培养•以全国以全国义务教育教育阶段英段英语教育的中等开展水平教育的中等开展水平为基基准，考准，考虑全国各地英全国各地英语教育开展的教育开展的阶段性和地区不段性和地区不平衡性等因素，在保持平衡性等因素，在保持?标准准?总体体结构和目构和目标体系体系不不变的根底上，适当的根底上，适当调整局部具体目整局部具体目标要求，以更要求，以更好地反映全国广好地反映全国广阔地区的教学地区的教学实际水平和未来开展水平和未来开展需求•充分反映各地在充分反映各地在实验过程中程中积累的累的经验以及参与以及参与调研的研的专家、学者和一家、学者和一线教教师提出的意提出的意见和建和建议；；•提高提高?标准准?的可操作性和可的可操作性和可读性，提高性，提高?标准准?对英英语教育教学的指教育教学的指导作用〔二〕修〔二〕修订的主要方面的主要方面•经过十年新十年新课程的程的实验，广，广阔英英语教教师从从课程理念程理念到教学行到教学行为都都发生了生了显著的著的变化，他化，他们高度高度认同同?标准准?的根本理念，的根本理念，认为?标准准?代表了先代表了先进性和性和时代性，代性，是指是指导英英语教学的重要教学的重要纲领性文件。

性文件•由于由于标准准实验稿得到了普遍的稿得到了普遍的认可，所以修可，所以修订后的后的标准保存了准保存了实验稿的稿的总体框架、根本理念、体框架、根本理念、总体目体目标和和绝大多数具体目大多数具体目标•课程程继续坚持以学生持以学生为主体的教育思想，面向全体主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异在学学生，关注个体差异在学习方式上，重方式上，重视语言学言学习的的实践性和践性和应用性特点，用性特点，强调教教师要要创设有意有意义的的语境，境，为学生学学生学习、、实践和运用英践和运用英语创造条件•修修订后的后的?标准准?在在实施建施建议中中针对课程理念和改革程理念和改革过程中需要程中需要进一步解决的一步解决的问题，提出了更加具体和，提出了更加具体和可操作的教学建可操作的教学建议对教学建教学建议逐条逐条进行了整合和行了整合和文字修文字修订，力争重点突出，，力争重点突出，针对性性强，具有指，具有指导性性和可操作性和可操作性•修修订后的后的?标准准?进一步反映了国一步反映了国际外外语教育的开展教育的开展趋势外语教育从重教育从重视语言知言知识的的传授授转向向对学生学生综合合语言运用能力的培养，言运用能力的培养，强调学学习外外语的的过程不程不再是一个枯燥地背再是一个枯燥地背诵和和记忆的的经历，而一个，而一个积极主极主动地学地学习过程，一个不断提高程，一个不断提高语言运用能力和人文言运用能力和人文素养的素养的过程。

程•修修订稿仍然以描述学生稿仍然以描述学生“用英用英语做事〞做事〞为主主线，，强调培养学生培养学生综合合语言运用能力在做事情的言运用能力在做事情的过程中开程中开展展语言能力、思言能力、思维能力以及交流与合作的能力修能力以及交流与合作的能力修订稿在教学建稿在教学建议中从八个方面中从八个方面为英英语教教师提出了既提出了既具有指具有指导意意义、又具有一定可操作性的建、又具有一定可操作性的建议，表达，表达了以培养能力了以培养能力为导向的改革方向向的改革方向 •从从?标准准?公布公布实施以来，一施以来，一线英英语教教师对任任务型教型教学表学表现出出积大的大的热情，但情，但对于如何于如何实施任施任务型教学型教学也存在着一些困惑和也存在着一些困惑和问题外语教学界教学界对于任于任务型型教学是否适合中国的国情也有争教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借，有人直接借“任任务型教学〞批型教学〞批评根底教育英根底教育英语新新课程程过于西化，不于西化，不符合中国的国情符合中国的国情•修修订后的后的?标准准?将将“倡倡导任任务型的教学途径〞改写型的教学途径〞改写为“教教师要通要通过创设接近接近实际生活的各种生活的各种语境，采用循境，采用循序序渐进的的语言言实践活践活动，以及各种，以及各种强调过程与程与结果果并重的教学途径和方法，如任并重的教学途径和方法，如任务型型语言教学途径等，言教学途径等，培养学生用英培养学生用英语做事情的能力〞。

做事情的能力〞•修修订稿增加了教学案例和稿增加了教学案例和评价案例；价案例；•将音将音标写入写入课标里：里：“根据根据读音音规那么和音那么和音标拼拼读单词〔五〔五级知知识目目标〕 •修修订后的后的?课标?单独列出了独列出了义务教育教育阶段英段英语课程程的的词汇表〔表〔1600词〕，而且〕，而且单独列出了小学独列出了小学阶段的段的400个左右的核心个左右的核心词汇三、三、?标准准?具体内容解具体内容解读•课程性程性质•课程根本理念程根本理念•课程程设计思路思路•课程目程目标•分分级标准准•实施建施建议•附附录〔一〕关于〔一〕关于课程性程性质￿•课程性程性质局部主要局部主要说明英明英语课程的价程的价值和任和任务；；•在在义务教教育育阶段段开开设英英语课程程能能够为提提高高我我国国整整体体国国民民素素养养，，培培养养具具有有创新新能能力力和和跨跨文文化化交交际能能力力的的人人才才，，提提高高国国家家的的国国际竞争争力力和和国国民民的的国国际交交流流能能力力奠奠定定根根底•在在义务教教育育阶段段开开设英英语课程程对青青少少年年的的未未来来开开展展具具有重要意有重要意义 •义务教教育育阶段段的的英英语课程程具具有有工工具具性性和和人人文文性性双双重重性性质。

就就工工具具性性而而言言，，英英语课程程承承担担培培养养学学生生根根本本英英语素素养养和和开开展展学学生生思思维能能力力的的任任务，，即即学学生生通通过英英语课程程掌掌握握根根本本的的英英语语言言知知识，，开开展展根根本本的的英英语听听说读写写技技能能，，初初步步形形成成用用英英语与与他他人人交交流流的的能能力力，，进一一步步促促进思思维能能力力的的开开展展，，为今今后后继续学学习英英语和和用用英英语学学习其他相关科学文化知其他相关科学文化知识奠定根底奠定根底 •就就人人文文性性而而言言，，英英语课程程承承担担着着提提高高学学生生综合合人人文文素素养养的的任任务，，即即学学生生通通过英英语课程程能能够开开阔视野野，，丰丰富富生生活活经历，，形形成成跨跨文文化化意意识，，增增强爱国国主主义精精神神，，开开展展创新新能能力力，，形形成成良良好好的的品品格格和和正正确确的的人人生生观与价与价值观 •?标标准准?对对英英语课语课程的性程的性质质的重新界定有利于我的重新界定有利于我们们答复一个老生常答复一个老生常谈谈的的问题问题：我：我们为们为什么要学什么要学习习英英语语？？•在中国以及世界上很多地区，相当多的外在中国以及世界上很多地区，相当多的外语语〔 〔特特别别是英是英语语〕 〕学学习习者在生活或工作中并不使用外者在生活或工作中并不使用外语语〔 〔包括包括不能使用、不需要使用等情况不能使用、不需要使用等情况〕 〕。

•相当多的人学相当多的人学习外外语是是为了升学、了升学、获得得资格格证书、、某某职或晋升•由此引由此引发一个一个问题：学：学习外外语而不使用外而不使用外语算不算算不算浪浪费？如果学？如果学习外外语只是只是为了升学、了升学、获得得资格格证书、、某某职或晋升，那么我或晋升，那么我们的政策是否合理？的政策是否合理？•如我如我们认可英可英语课程的工具性和人文性双重属性，程的工具性和人文性双重属性，那么就可以那么就可以这样答复以上答复以上问题：不管是否使用外：不管是否使用外语，学，学习外外语都是有意都是有意义的学习外外语不不仅可以可以〔可能〕〔可能〕获得一种交流工具，而且能得一种交流工具，而且能够促促进人的人的全面开展全面开展〔二〕关于〔二〕关于课程根本理念程根本理念￿ 根根本本理理念念既既是是标准准制制订者者在在制制订标准准过程程中中遵遵循循的的理理念念，，也也是是标准准倡倡导的的教教育育教教学学理理念念通通常常，，教教学学大大纲或或课程程标准的根本理念要准的根本理念要对以下以下问题进行行阐述：述：–语言学言学习的本的本质及功能及功能–外外语教育的意教育的意义及目的及目的–外外语教育的教育的过程及方法程及方法–学生和教学生和教师的作用的作用–教学材料的作用教学材料的作用–外外语教育教育评价的原那么价的原那么 两个版本两个版本?标准准?的的“根本理念〞比根本理念〞比较•2001版本的根本理念版本的根本理念•面向全体学生，注重素面向全体学生，注重素质质教育；教育；•整体整体设计设计目目标标，表达灵活开放；，表达灵活开放；•突出学生主体，尊重个体差异；突出学生主体，尊重个体差异；•采用活采用活动动途径，倡途径，倡导导体体验验参与；参与；•注重注重过过程程评评价，促价，促进进学生开展；学生开展；•开开发课发课程程资资源，拓展学用渠道。

源，拓展学用渠道 •2001年版本年版本“根本理念〞分析根本理念〞分析•2001年版本比年版本比较较全面；全面；•缺乏外缺乏外语语特色，好似适合所有学科；特色，好似适合所有学科；•没有突出外没有突出外语语学学习习和外和外语语教学的核心理念教学的核心理念•2021年版本的年版本的6条根本理念：条根本理念：•注重素注重素质质教育，表达教育，表达语语言学言学习对习对学生开展的价学生开展的价值值 ；；•面向全体学生，关注面向全体学生，关注语语言学言学习习者的不同特点和个者的不同特点和个体差异；体差异；•整体整体设计设计目目标标，充分考，充分考虑语虑语言学言学习习的的渐进渐进性和持性和持续续性；性；–强调学学习过程程，，重重视语言言学学习的的实践践性性和和应用性；用性；–优化化评价价方方式式，，着着重重评价价学学生生的的综合合语言言运运用能力；用能力；–丰富丰富课程程资源，拓展英源，拓展英语学学习的渠道•两个版本的两个版本的?标准准?反映了根底教育英反映了根底教育英语新新课程根程根本理念在本理念在过去十年的去十年的变化修订版具有以下特点：版具有以下特点：•更加清楚、更加准确；更加清楚、更加准确；•更加具有英更加具有英语学科的特点；学科的特点；•更容易理解，更容易理解，对教学的指教学的指导作用更加明晰。

作用更加明晰〔三〕关于〔三〕关于课程程设计思路思路•英英语课程的程的总体体设计思路是：以科学开展思路是：以科学开展观和先和先进的外的外语课程理念程理念为指指导，立足国情，，立足国情，综合考合考虑我国我国英英语教育的开展教育的开展现状，从状，从义务教育教育阶段起，建立一段起，建立一个以学生开展个以学生开展为本、系本、系统而持而持续渐进的英的英语课程体程体系 •这一一课程体系以培养学生的程体系以培养学生的综合合语言运用能力言运用能力为目目标，根据，根据语言学言学习的的规律和律和义务教育教育阶段学生段学生的开展需求，从的开展需求，从语言技能、言技能、语言知言知识、情感、情感态度、度、学学习策略和文化意策略和文化意识等五个方面等五个方面设计课程程总目目标和分和分级目目标 •根据上述根据上述设计思路，思路，义务教育教育阶段的英段的英语课程以小程以小学三年学三年级为起点，以初中起点，以初中毕业为终点〔即点〔即义务教育教育9年年级〕，并与高中〕，并与高中阶段的英段的英语课程相程相衔接整个根底教育根底教育阶段的英段的英语课程按照能力水平程按照能力水平设为九个九个级别，形成循序，形成循序渐进、持、持续开展的开展的课程。

程•设置分置分级课程目程目标借借鉴了国了国际上通用的分上通用的分级方式，方式，力求表达不同年力求表达不同年龄段学生的学段学生的学习需求和需求和认知特点，知特点，使英使英语课程具有整体性、灵活性和开放性程具有整体性、灵活性和开放性 •在九在九级目目标体系中，一至五体系中，一至五级为义务教育教育阶段的段的目目标要求其中，二要求其中，二级为6年年级结束束时应到达的到达的根本要求，五根本要求，五级为9年年级结束束时应到达的根本要到达的根本要求六至九求六至九级为普通高中的目普通高中的目标要求 •在九个在九个级别的目的目标中，一中，一级、三、三级、四、四级和六和六级为过渡渡级别分级目目标的的设置有利于在置有利于在课程程实施中施中对教学和教学和评价价进行指行指导，同，同时也也为课程的灵活性和开程的灵活性和开放性提供了依据放性提供了依据•问题：三：三级、四、四级在初中在初中阶段的具体作用段的具体作用 是什么是什么？？•考考虑到我国地域到我国地域辽阔、民族众多、、民族众多、经济和教育开和教育开展不平衡的展不平衡的实际情况，各地可根据情况，各地可根据师资条件、条件、资源配置等情况，制定本地区的源配置等情况，制定本地区的课程程实施方案。

施方案 〔四〕关于〔四〕关于课程目程目标•义务教育教育阶段英段英语课程的程的总体目体目标是：通是：通过英英语学学习使学生形成初步的使学生形成初步的综合合语言运用能力，促言运用能力，促进心智心智开展，提高开展，提高综合人文素养合人文素养综合合语言运用能力的形言运用能力的形成建立在成建立在语言技能、言技能、语言知言知识、情感、情感态度、学度、学习策策略和文化意略和文化意识等方面整体开展的根底之上等方面整体开展的根底之上 •以以语言技能、言技能、语言知言知识、情感、情感态度、学度、学习策略和文策略和文化意化意识等五个方面共同构成的英等五个方面共同构成的英语课程程总目目标，既，既表达了英表达了英语学学习的工具性，也表达了其人文性；既的工具性，也表达了其人文性；既有利于学生开展有利于学生开展语言运用能力，又有利于学生开展言运用能力，又有利于学生开展思思维能力，从而全面提高学生的能力，从而全面提高学生的综合人文素养合人文素养 为什么要把情感什么要把情感态度列度列为课程目程目标？？￿〔〔1〕〕语言与情感言与情感态度有密切关系度有密切关系〔〔2〕情感〕情感态度度对语言学言学习的的结果有重要影响果有重要影响。

〔〔3〕〕情情感感态度度本本身身就就是是学学生生全全面面开开展展的的一一个个重重要要方方面面，，所所有有学学科科都都有有责任任和和义务开开展展学学生生的的情情感感态度 如何理解情感如何理解情感态度目度目标？？￿〔〔1〕〕有有些些情情感感态度度，，如如学学习动机机、、学学习兴趣趣、、自自信信心心，，不不仅与与英英语学学习有有密密切切的的关关系系，，而而且且还是是在在英英语学学习方面取得成功的前提条件方面取得成功的前提条件〔〔2〕〕学学生生在在英英语学学习过程程中中形形成成的的各各种种情情感感态度度，，如如动机机、、兴趣趣、、自自信信、、意意志志，，可可以以转化化到到其其他他的的学学习活活动之之中中以以及及学学生生将将来来从从事事的的工工作作和和社社会会活活动之之中 〔〔3〕有些情感〕有些情感态度，如祖国意度，如祖国意识和国和国际视野，野，在外表上与英在外表上与英语学学习没有直接没有直接联系，但系，但应该渗渗透到英透到英语学学习之中 为什么要把学什么要把学习策略列策略列为课程目程目标？？〔〔1〕使用学〕使用学习策略能策略能够提高英提高英语学学习的效果〔〔2〕〕开开展展学学习策策略略有有利利于于学学生生形形成成自自主主学学习的的能能力。

力〔〔3〕培养学〕培养学习策略有利于学生策略有利于学生实现个性化学个性化学习如何理解言知如何理解言知识和和语言技能目言技能目标？？￿(1)语语言知言知识识与与语语言技能都是目言技能都是目标标，也都是内容也都是内容2)语语言言知知识识和和语语言言技技能能是是同同步步开开展展的的，，二二者者不不可可分分割 如何理解如何理解语言技能的横向言技能的横向联系与系与纵向开展？向开展？ 〔〔1〕〕横横向向联系系指指同同一一级别中中各各种种技技能能的的相相互互渗渗透透相相互互支支持持纵向向开开展展指指语言言技技能能从从低低级别向向高高级别逐逐步开展的步开展的过程 〔〔2〕〕为了了使使技技能能目目标在在实际教教学学中中具具有有可可操操作作性性，，?课标?把把一一至至五五级的的技技能能目目标逐逐级描描述述，，每每一一级目目标又按听、又按听、说、、读、写分、写分别描述文化意文化意识和跨文化交和跨文化交际能力指什么？能力指什么？〔〔1〕文化知〕文化知识指学生了解的中外文化知指学生了解的中外文化知识〔〔2〕〕文文化化理理解解指指学学生生对中中外外文文化化及及其其差差异异的的理理解解过程或理解能力程或理解能力。

〔〔3〕〕跨跨文文化化交交际意意识指指对外外国国文文化化与与本本国国文文化化的的异异同同的的敏敏感感度度以以及及在在使使用用外外语时根根据据目目标语文文化化来来调整自己的整自己的语言理解和言理解和语言言产出的自出的自觉性〔〔4〕跨文化交〕跨文化交际能力指根据文化能力指根据文化环境，在理解并尊重境，在理解并尊重交交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言言进行交行交际的能力 〔五〕关于分〔五〕关于分级标准准•将将实验稿中的稿中的“内容内容标准〞改准〞改为“分分级标准〞；准〞；•分分级标准是准是总目目标和分和分级目目标的的进一步一步细化；化；•按五个方面描述各按五个方面描述各级别的的标准；准；•分分级标准是准是递进和涵盖关系，高和涵盖关系，高级别自自动涵盖低涵盖低级别的要求分分级目目标框架框架一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识分分级标准的特点准的特点•“能〞字能〞字为先：始先：始终表达表达“能用英能用英语做事情〞做事情〞的根本理念；的根本理念；•知知识与技能并重，有机与技能并重，有机结合；合；•语言目言目标与非与非语言目言目标并重；并重；•过程目程目标与与结果目果目标并重；并重；五五级语言技能目言技能目标〔〔说〕〕1．能就．能就简单的的话题提供信息，表达提供信息，表达简单的的观点和意点和意见，参与，参与讨论；；2．能与他人沟通信息，合作完成任．能与他人沟通信息，合作完成任务；；3．能在口．能在口头表达中表达中进行适当的自我修正；行适当的自我修正；4．能有效地．能有效地询问信息和信息和请求帮助；求帮助；5．能根据．能根据话题进行情景行情景对话；；6．能用英．能用英语表演短表演短剧；；7．能在以上口．能在以上口语活活动中做到中做到语音、音、语调自然，自然，语气恰当。

气恰当 五五级语言知言知识目目标〔〔语法〕法〕•理解附理解附录“语法工程表〞中所列法工程表〞中所列语法工程并能在特法工程并能在特定定语境中使用；境中使用；•了解常用了解常用语言形式的根本言形式的根本结构和常用表意功能；构和常用表意功能；•在在实际运用中体会和运用中体会和领悟悟语言形式的表意功能；言形式的表意功能；•理解并运用恰当的理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具言形式描述人和物；描述具体事件和具体行体事件和具体行为的的发生、开展生、开展过程；描述程；描述时间、、地点及方位；比地点及方位；比较人、物体及事物等人、物体及事物等 〔六〕关于〔六〕关于实施建施建议教学建教学建议评价建价建议教材教材编写建写建议利用与开利用与开发课程程资源用源用教学建教学建议1.面向全体学生，面向全体学生，为每个学生学每个学生学习英英语奠定根底奠定根底2.注重注重语言言实践，培养学生的践，培养学生的语言运用能力言运用能力3.加加强学学习策略指策略指导，培养学生自主学，培养学生自主学习能力能力4.培培养养学学生生的的跨跨文文化化交交际意意识，，开开展展跨跨文文化化交交际能力能力5.结合合实际教学需要，教学需要，创造性地使用教材造性地使用教材6.合理利用各种教学合理利用各种教学资源，提高学生的学源，提高学生的学习效率效率7.组织生生动活活泼的的课外外活活动，，拓拓展展学学生生的的学学习渠渠道道8.不断提高不断提高专业水平，努力适水平，努力适应课程的要求程的要求评价建价建议1.充分充分发挥评价的价的积极极导向作用向作用2.表达学生在表达学生在评价中的主体地位价中的主体地位3.依据依据课程目程目标要求确定要求确定评价内容与价内容与标准准4.注意注意评价方法的合理性和多价方法的合理性和多样性性5.形成性形成性评价要有利于价要有利于监控和促控和促进教与学的教与学的过程程6.终结性性评价要注重考价要注重考查学生的学生的综合合语言运用能力言运用能力7.注意注意处理教学与理教学与评价的关系价的关系8.小学的小学的评价价应以鼓励学生学以鼓励学生学习为主主9.合理合理设计和和实施初中施初中毕业学学业考考试〔七〕关于附〔七〕关于附录•语音工程表音工程表•词汇表表•语法工程法工程•功能意念功能意念•话题•课堂教学指堂教学指导与建与建议关于关于语音工程音工程•语音教学是音教学是语言教学的重要内容之一。

自然言教学的重要内容之一自然标准的准的语音、音、语调将将为有效的口有效的口语交交际打下良好的根底打下良好的根底语音教学音教学应注重注重语义与与语境、境、语调与与语流相流相结合，合，不要不要单纯追求追求单音的准确性音的准确性•在英在英语教学起始教学起始阶段，段，语音教学主要音教学主要应通通过模仿来模仿来进行，教行，教师应提供大量听音、反复模仿和提供大量听音、反复模仿和实践的践的时机，帮助学生养成良好的机，帮助学生养成良好的发音音习惯•英英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等教有不同的口音，如英国口音、美国口音等教学中，学中，应让学生在根本掌握一种口音的根底上，适学生在根本掌握一种口音的根底上，适当接触不同的口音，当接触不同的口音，为他他们开展交开展交际能力打下根底能力打下根底关于关于词汇表表•词汇表来源？表来源？•词汇数量确数量确实定？定？•中文中文释义？？•词性和音性和音标？？•掌握程度？掌握程度？后后测•你你对?课标?修修订稿的稿的总体印象如何？体印象如何？•你你对?课标?修修订内容哪局部印象最深？内容哪局部印象最深？•你是否你是否觉得修得修订稿的可操作性更稿的可操作性更强？？•你你认为是否是否还有有进一步修一步修订的空的空间？？•?课标?的哪个局部与你的教学工作关系最的哪个局部与你的教学工作关系最为密切密切？？Thanks！！。