蒙台梭利的教育思想对我国幼儿教育改革的启示.doc

蒙台梭利的教育思想对我国幼儿教育改革的启示摘 要蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，其教育思想和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生着积极的影响，在世界各地广泛传播面对我国幼儿教育发展的现状以及在此过程中出现的困扰，如何借鉴蒙台梭利的教育思想与我国的幼儿教育情况相结合寻求解决办法以促进我国幼儿教育改革进程，已成为摆在我们面前的新世纪幼儿教育的一个重要课题本文首先论述了蒙台梭利的主要教育观点及对其的认识，进而剖析了我国幼儿教育的现状，洞察其存在的问题最后就存在的问题，借鉴蒙台梭利的教育思想，提出了切实可行的策略方法关键词：蒙台梭利 幼儿教育 改革启示目录ABSTRACTMontessori of the twentieth century world-renowned early childhood home, his educational theories and methods of the past century the world has been exerting a positive impact on early childhood education, spread around the world. The face of early childhood development status and problems arising in the process, how to learn from Montessori early childhood education thought and the situation in China to seek combined solutions to facilitate the process of reform of early childhood education has become a priority in our Before the new century is an important topic of early childhood education. This paper discusses the ideas of Montessori education and its main knowledge, and then analyzes the current situation of early childhood education, insight into its problems. Finally there is the issue, drawing on the Montessori concept of education, proposed a practical strategic approach.Key words:Montessori Preschool education Enlightenment reform目 录1.引言···········································································12.蒙台梭利的教育思想及其认识····················································1 2.1蒙台梭利的教育思想·························································1 2.2对蒙台梭利教育思想的认识·············································53.我国幼儿教育现状······························································6 3.1对幼儿教育的重视程度不够，教育观念落后··················73.2对孩子缺乏尊重，忽略孩子的差异性··································73.3偏重于孩子身体的发展，而忽略孩子心理的成长··················73.4幼儿教育模式化，内容小学化，孩子缺乏自由······························73.5幼儿教育与家庭教育脱节······················································83.6在学习过程中，忽略了儿童的主体性，教师干预过多···················83.7幼儿教学与社会、自然脱节·················································94.蒙台梭利的教育思想对我国幼儿教育改革的启示·································94.1为幼儿创设良好的环境···················································94.2以人为本，尊重儿童，正视其差异性·································94.3注重儿童心理发展··································································104.4在日常生活中加强感官训练·················································104.5创新教育模式，改变教学方法，让儿童自主学习·························104.6教师转变思想，充当促进幼儿发展的服务者·························104.7幼儿教育要与家庭教育相联系················································114.8为幼儿提供更多与社会、自然接触的机会································11结语·······················································11参考文献·················································································12致谢····················································································13III1.引言随着蒙台梭利的教育思想的广泛传播以及对世界幼儿教育带来的深刻影响。

越来越多的人开始加入到研究蒙台梭利教育的队伍中，蒙台梭利幼儿园也如雨后春笋般纷纷出现我国正处在幼儿教育的发展阶段，蒙台梭利思想的广泛传播为我国幼儿教育的发展注入了新鲜的血液借鉴蒙台梭利的教育思想，与我国实际相结合，探索适合我国幼儿教育发展的新模式，有利于推动我国幼儿教育改革的进程本文具体阐述了蒙台梭利的主要教育思想，剖析我国现阶段幼儿教育的现状及存在的各种问题，从中寻求我国幼儿教育改革的突破口，立足于为解决当前幼儿教育存在的问题进行了探讨，提出了具体的解决办法2．蒙台梭利的教育思想及其认识蒙台梭利教育思想博大精深，涉及到幼儿教育发展的方方面面，不仅包括儿童的身体发展更关注儿童的心理成长，形成了一个完整的教育体系了解蒙台梭利的教育思想，正确认识蒙台梭利教育思想主要从以下几方面入手2.1蒙台梭利的教育思想2.1.1儿童的有吸收力的心理 蒙台梭利认为，儿童的心理是具有吸收力的心理所谓吸收的心理是指当儿童受到一个印象（环境信息）时，这个印象不仅进入其心理，而且形成心理这些印象本身在儿童身上得到具体化，儿童创造了自己的“心理肌肉”，用于周围世界所发现的事物，我们将这种心理类型称为“吸收的心理” 3岁以前儿童的成长受其强烈的、天赋的内部潜能所控制,具有一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力,是“利用周围的一切塑造了自己”。

儿童能够吸收文化,吸收语言,吸收知识儿童的心理,儿童的语言等并没有遗传的行为模式可以遵循,而是通过对外部世界的吸收来实现的儿童通过吸收在周围发现的一切,从而形成自己的个性[1]蒙台梭利从胚胎发生学的角度去论证这种吸收的现象,并把它称之为“精神胚胎”, 蒙台梭利认为儿童在出生前就拥有一种精神开展的模式，我们将在未出生的时候便具有这种精神实体的儿童称为“精神胚胎” ，这个精神实体可比于人体中最初受精的细胞，这个细胞并不具备一个缩小的成人形状，但却包含了未来发展的预定规划同样的，儿童的精神成长也受到预定模式的引导，但这个预定模式在儿童诞生时并不能看到，这个精神模式必须要借着发展的过程才能显现出来心理胚胎”则是婴儿出生时才开始发育这时候儿童的大脑空无所有,但它有一种积极地能动地从周围环境中吸收各种事物印象的感受能力在蒙台梭利看来,母亲带来的只是婴儿的身体,是婴儿创造了人的心理,是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造为未来的人成人不是建设者,仅仅是建设这一过程的合作者[1]由于儿童心理的这一特点，决定了儿童可以从周围的环境中吸收一切刺激性信息，无需任何直接的教学,事物的印象不仅进入其心理,而且形成其心理。

他通过活动完成其先前无意识吸收的心理,同时在形成有意识的吸收心理经过一个长时间的吸收积累过程，儿童逐渐建构起他的心理直到具有了记忆能力、理解能力和思维能力等2.1.2儿童的敏感期理论2.1.2.1敏感期的定义蒙台梭利对于儿童敏感期的论述是其教育思想的一大突出成就敏感期指的是儿童成长阶段中的某些时间范围内儿童只对环境中的某一项特质专心，而拒绝接受其他特征的事物在敏感期内，儿童不会需要特定的理由而对某种行为产生强烈的兴趣，而不厌其烦的重复，一直到最后，因为这种重复突然爆发出来某种新的动机为止2.1.2.2敏感期理论体系分类根据蒙台梭利的敏感期理论，大体可将儿童的敏感期划分为：语言敏感期、书写敏感期、阅读敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、对细微事物感兴趣的敏感期、社会规范敏感期、文化敏感期2.1.3关于儿童独立个性发展的思想在蒙台梭利的儿童教育思想中，重视儿童个性的发展和培养是其核心蒙台梭利认为，控制人类行为的是本能的冲动，幼儿体内蕴藏着生气勃勃的冲动力正是这种本能的自发冲动,赋予他积极的生命,促使他不断发展教育就是要帮助儿童发展其内在力量她说“:在探索儿童心灵世界的这件事上,成人切记不要用自己的角度,或以自我为中心。

我们不应该将孩子与大人视为人生过程相连的阶段,而应该视之为人生中两个不同的形态,两者同时进行,并且互相影响对方”[2]我们不能将儿童看成是成人的服从者，由成人塑造其心理，粗暴的干涉儿童，以致偏离儿童正常发展的轨道蒙台梭利儿童观要求成人应该相信儿童，让儿童在自由的活动中获得全面的发展2.1.4和谐教育思想以促进学生健康全面发展为中心,从教育教学的系统性出发,为了推进教育教学的和谐发展,蒙台梭利提出了正确处理好学生身心之间关系,学生与教师之间关系,教育与社会环境之间关系的思想,初步形成了以和谐教育为特征的教育思想2.1.4.1协调好知识与能力之间的关系蒙台梭利否定将教育看成是个人学习知识的过程，认为教育是一个逐步成长的过程她认为,要努力克服各种威胁学生健康全面成长的因素我们必须保护的是人类的正常发展,要努力地去除儿童发展过程。