浅谈让幼儿自主悦读的班级阅读环境创设.docx

浅谈让幼儿自主“悦”读的班级阅读环境创设 胡淑琴【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“应为幼儿提供良好的阅读环境和条件，保证幼儿自主阅读适宜的班级阅读环境，能不断激发幼儿自主阅读的兴趣，极大地调动幼儿主阅读的积极性，从而促使幼儿逐步养成良好的阅读习惯、掌握自主阅读的基本能力，推动阅读水平的发展本文通过班级阅读环境的创设、实践研究，浅谈如何为幼儿打造一个适宜的、自主的班级阅读环境关键词】幼儿 自主 “悦”读 班级 阅读环境G61 A 2095-3089（2018）14-0075-01近年来早期阅读已深受我国幼教界的重视，《纲要》中也明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能幼儿园的班级阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的氛围、材料投放和不同功能，与幼儿的阅读成效有着密切的关系如何创设适宜的班级阅读环境，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用，是我们幼教工作者要思考的问题一、营造适宜的阅读氛围，激发幼儿自主“悦读”的兴趣适宜的阅读氛围，能让幼儿获得良好的阅读体验和心理舒适感。

阅读区氛围的营造应把握“明亮安静”、“温馨美观”两个基本原则一是选择明亮安静的位置据国家教委、卫生部等单位联合颁布的《保护学生视力工作实施办法（试行）》的规定：每个读书桌面上的平均照度不应低于100勒克斯（lux）而幼儿园活动的照度应该保持在250-1250勒克斯之间，以保证幼儿视力的健康发展因为朝向南面的地方光线充足，因此，我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠窗处阅读，某种意义上来说是一种私密的个人行为，需要一个不被打扰的安静场所如何做到这一点呢？一方面，张贴提示教师可以利用照片、图文结合方式，将阅读图书的步骤、注意事项（如“进区脱鞋，保持安静”、“爱护图书，轻拿轻放”、“看书时不折书，不撕书”等）张贴于阅读区内，时刻提醒幼儿保持阅读区的安静，维护阅读区的整洁，养成认真阅读、爱护图书的好习惯另一方面，教师在阅读区的入口设置小标志，如“小人儿、小脚丫、小苹果”等，暗示入区的人数这样，就能较好的让幼儿在阅读区看书时相对安静二是布置温馨美观的环境想让幼儿爱上阅读，首先要使阅读区成为教室里最令人向往的地方对于幼儿来说，阅读区应该是温馨美观的一是整体舒适安全，如铺上色泽柔和的地毯，准备卡通柔软的小沙发、漂亮的动物抱枕；二是布局富有童趣。

我们在创设班级阅读环境時，充分考虑到幼儿的心理需求，有机地将故事情节融入环境中，将阅读区布置成“森林、城堡、树洞”等童话王国，让幼儿在与小猴、小鸟、小松鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行互动时，对故事有了更直观的感受和理解，是一种别样的“阅读”三是书籍摆放独具匠心，我们常选用高矮不同的卡通书架、与幼儿身高相符的小书袋、大小各异的盒子来陈列书籍根据图书的种类或挂、或陈列、或垒高等，保持视觉的美感二、提供多样的阅读材料，满足幼儿自主“悦读”的需要阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供丰富多样的阅读材料，让幼儿自主地进行感知、体验、探索具体要做到：一是多样的题材从幼儿的生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友情等，各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好二是多样的文体可以是儿歌、童谣、故事，也可以是散文、谜语等等，不同的文体也更易被幼儿接受三是不同的来源图书既可以幼儿园购买，也可以幼儿自带，还可以师幼或亲子共同制作四是多样的材料阅读区中的材料可以有视觉类的，如图画故事书、自做的标志书、树叶书、影像等；有听觉类的，如故事CD，故事录音；有操作类的，如提供图文配对卡片，纸张、彩笔、剪刀、胶水等制作和修补图书的工具；有表演类的，如自制表演服饰、头饰、指偶等道具，以及简单的背景等，供幼儿表演。

需要注意的是，多样化的阅读材料要定期更换，以不断激发幼儿阅读的兴趣三、划分不同的功能区域，为幼儿提供展现自我的舞台幼儿阅读并非只是静态的“阅”，还可以通过说、做、演、编等方式，进一步加深对“阅”的理解，提升“阅”的效果教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要一是分享阅读区精心设计班级中的阅读区，专门开辟“图书漂流驿站”，家长和孩子挑选一本适合幼儿阅读的绘本，汇集到班级里成为图书漂流活动的资源幼儿周一将漂流的图书带回家，周五将漂流的图书带回幼儿园交给老师，让大家都有机会分享到优秀的读本，达到资源的最佳利用二是故事展示区墙面上可设置“热点故事”“明星推荐”等内容热点故事”可以是幼儿近期的阅读热点，也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本，这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置，便于幼儿发现并跟进阅读明星推荐”可以是幼儿最近比较感兴趣的故事主角，如《熊出没》中的熊大和熊二，或《喜洋洋》中的喜洋洋和灰太狼等，通过投票选举“故事明星”，引发幼儿的阅读兴趣三是图书编辑部看图书是一件愉悦的事，动手做图书则是一件新鲜而富有创意的事首先，教师可提供立体操作材料，让幼儿演一演、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验；其次，教师可配备水彩笔、白纸、装订机，幼儿可以将自己的故事，记录下来，装订成册。

还可以设置“我的小故事”展示墙，组织幼儿进行故事的创编，将自己创编的故事都用绘画的形式呈现在这里，每个故事都是与众不同的四是梦想小剧场我们可以通过阅读的延伸，为幼儿创设一个属于他们的小舞台，提供丰富的情景道具，让幼儿在这样的舞台上来进行故事人物的简单对话和故事人、物、情景的再现，这样，不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，把阅读游戏化，幼儿更容易接受如：大班绘本《老鼠娶新娘》的阅读活动中，在表演区中，师生一起用不同的纸盒和无纺布制作成轿子、面具和衣服，分别扮演美叮当、老鼠村长、大黑猫、小阿郎等角色，表演女主角美叮当抛绣球招女婿的情景孩子们一起颠花轿，一边念着儿歌：“一月一，年初一一月二，年初二年初三，早上床，今夜老鼠娶新娘很快就熟知了读本的内容，感受到中国传统民谣的美自主“悦”读，健康成长，每一个孩子都应该获得一个良好的阅读环境总之，教师在创设阅读区的环境时，应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设舒适的、多元的阅读环境，在有限的空间里，让每个生命都得到自然、健康、和谐、快乐的发展，这是我们能够给予幼儿的最好的礼物参考文献：[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.教育部基础教育司颁布.江苏教育出版社，2002[2]（英）艾登钱伯斯著，许慧贞译.《打造儿童阅读环境》.北京：五洲传播出版社，2011.10第1次印刷[3]孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].安徽少年儿童出版社. 2011.12. -全文完-。