小学语文教学论文多元智能理论与识字写字教学.doc

小学语文教学论文《多元智能理论与识字写字教学》人生聪明识字始识字写字教学是语文教学的起点，是启蒙教育的开端，也是一切认知能力的基础然而，陈旧的教学方式把识字写字视为单纯的语文知识的传授和简单的重复训练，学生只能被动的接受，成为“知识容器”教师教什么，学生学什么教师教得枯燥，学生学得吃力学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识写的意识和能力针对识字写字教学存在的机械识记，高耗低效的现象，我们有必要积极探索多元职能理论的指导下的符合学生心理特点和认知规律的富有情趣、省时高效的识字写字教学的策略和方法 第一节 多元智能理论与识字教学郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步多元智能理论指导下的识字教学，充分尊重学生智力特点和智力差异，积极调动多种智力潜能和教学策略，通过多元智能的渗透、迁移和整合，充分调动学生的学习热情和认知潜能，全面优化识字教学过程，提高识字教学实效一、语言智能与识字教学汉字是汉语言的基本单位语言环境与识字教学有着密切联系，字不离词，词不离句，是语文教学的基本规律心理学研究发现，小学低年级是儿童从口头语言向书面语言过渡的起始阶段识字教学中，如果能有效地刺激儿童的神经系统和语言智能，儿童大脑中事物的画面越丰富，思维越发达，记忆越牢固。

1、猜字谜汉字是音、形、义的结合体根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字如教学“王”时，老师出字谜“一（+）一”，学生动脑动手拼拼凑凑，有的同学猜出来，写出来，眉飞色舞，喜出望外这样的字谜还有“上边竹子下边毛，写字画画离不了又见面了句子多了快停笔分别是“笔”、“观”、“够”除了老师编学生猜外，还可以鼓励学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头 2、讲故事爱听故事是小学生的特点 在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字 如教"默"字时，我自己正好看到过一个有趣的故事就把它讲给学生听了：一天，画家唐伯虎画了一幅黑狗图，拿到集市上去卖他对大家说："谁能根据这幅图猜一个字，就把这幅画送给他"这时，有一个人拿着这幅画不声不响地走了人们正觉得奇怪时，唐伯虎却抚掌大笑："猜中了，猜中了"学生们津津有味地听完这个故事后，纷纷发表意见："犬"就是"狗"的意思黑色的犬不正是"默"字吗？"不声不响"不就是"默"字的意思吗？又如讲《杨修修门》的故事，说的是曹操在门上写了个“活”字，杨修灵机一动，意识到曹操嫌门大了(阔)，便把门拆了重修，讲这个故事来识记“阔”字。

学生在这样的学习过程中，会发现学习汉字是一件多么有趣的事情，记住了汉字，也理解了含义二、视觉空间智能与识字教学对于汉字，文字学家唐兰先生曾有这样的说：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画可见，很多汉字是由图画衍生出来的低年级小学生处在具体形象思维阶段，对画面特别感兴趣教学时可以借助视觉空间智能把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，能使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义1、图画演示法图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象如“月”，可画一钩弯月，让学生找出字画间的形体联系，从而记住字形，教“日、山、水、火”等的方法与之相同如“雁”字，可以给儿童看大雁挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的字形上加了几个“人”2、实物展示法对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，识字教学和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率如学“尖”字，让学生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖教“串”字时，从学生熟悉的事物入手，用细绳穿上一串算盘珠，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，算盘珠就像“串”字的两个扁口，细绳就像“串”字中的一个竖。

接着拿出一串葡萄给学生看，说：“这也叫一串这样，学生对“串”的含义理解就具体深刻了3、媒体演示法如教学象形字“鱼”，教师以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律———把客观事物的形体描绘出来再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，知道“木”就是“树木”，可以在屏幕上显示一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：“木”下加一横是“本”，表示树根于是，树及树根的图像与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中三、音乐智能与识字教学音乐对于心灵来说是一种丰富的体验，它可以调动身体的各种感官，表达对旋律的理解在识字教学中，要充分发挥孩子们的音乐智慧，将美妙之音与识字教学合为一体1、歌诀法儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢在识字教学中，无论是教生字的发音，还是教生字的字形，都可以运用大量的儿歌进行教学利用歌诀，创设一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，学生喜闻乐见，识字效率高。

比如，教学“常、堂、裳、躺”等字，教师首先做了示范：尚加巾字读作常，锻炼身体要经常话音刚落，教室里可热闹了，学生争先恐后地嚷着：“我，我！”一个学生站起来：“尚加土字读作堂，北京有个大会堂另一个也不示弱：“尚加反文读作敞，我们的教室真宽敞尚加衣字读作裳，我们都有新衣裳尚加身字读作躺，躺在床上真舒服 再如，教学“辨、辩、瓣、辩”等字，可以借助儿歌，“中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫帮助学生识记教学形近字“晴、睛、清、情、请”时，可以利用儿歌《小青蛙》：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛保护禾苗吃害虫，做了不少好事情请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵歌诀法的其形式又有多种，如唱儿歌、编儿歌、儿歌字谜等等2、唱游法教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，可以采取唱游的方法，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习音乐剧表演也是一种常用的形式，教师可以创设音乐表演情境，让学生用自制的生字卡片、头饰、道具等，通过音乐表演进行识字。

四、身体运动智能与识字教学莎士比亚说过，动作是一种雄辩力在识字教学中，师生之间可以借助身体运动智能恰到好处地运用表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，表情达意，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果1、神态演示法教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，可让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思2、动作体验法有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点如教“掰”字，可用两手掌心相对，然后分开这一动作演示，可以使学生把“掰”的字形和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率再如教“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”仰、披、蹲、闻、拨、拉、伸、勾、卷、削”这些字都可以用动作来解释。

五、自然智能与识字教学汉语是母语，生活处处皆语文，处处是识字的课堂生活即教育，社会即学校识字教学中要注重引导学生借助自然智能留心观察，发现身边的识字机会，体验识字情趣与乐趣1、校园识字学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：舞蹈训练房、语音室、餐厅等；观察校内的宣传标语，如：学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来还可以在校园中运用文字，加强学科整合，全方位识字 2、亲情识字教师、家长、学生三者合而为一作用巨大调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，在润物细无声中帮助学生进行家庭识字从认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等利用家长会、家长学校，家校联系册、联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字经常带孩子买东西，参加社交活动，出入公共场所超市是一个动感教室，酒楼和快餐店是香味教室例如：超市的物品琳瑯满目，有很多食物和用品都是儿童经常接触的，食物方面像：雪糕、香肠、苹果、香蕉、面包，用品方面像：沐浴露、洗发水、肥皂等。

3、社会识字生活即教育，社会即学校身边的广告牌、商店名、站牌等社会环境，都是学生学习汉字的活资源，都是学生识字的好素材和好途径教师应该做个有心人，把学生的生活作为学生识字的良好情境比如，宣传广告类：标语、电影海报、横幅、招牌、路牌、橱窗宣传上的通知、商店名称等；商品名称类：玩具、食品、水果等的说明书、外包装等；电子媒体类：电脑、电视、CD片、录音机、车站时刻通知等；图文类：故事书、连环画、漫画、报纸、卡通书、拼图、地图等这样的识字让学生真切感受到“处处是识字的课堂，人人是识字的主人”六、人际交往智能与识字教学课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程识字教学中，教师要积极创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往，使学生从交往中体验合作的快乐1、合作学习识字教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

2、找朋友教学“打、拔、拍”“跑、跳”等字学完生字后，请学生找相同偏旁的字做好朋友，一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友拿“跑、跳”的同学上来，找错了大家说：“错错错，赶快再去找一找3、开火车开火车是低年级教学中常用的教学方式这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来可以根据不同的内容采用不同的形式开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣 七、综合智能与识字教学语文教学包罗万象，多元智能浑然一体斯霞老师说过：“识字中使学生的多种感觉器官同时调动起来参加活动，比起单一使用某种感觉器官进行活动效果要好得多我们不可能也不应该把多元智能割裂开来，或把某一智能孤立起来，单一化或片面化识字教学中，我们可以结合教学内容和学生自身的特点，发挥多种优势智。