小学语文低年级趣味识字.doc

《小学语文低年级趣味识字》主题研讨一、主题的提出（一）研究现状述评近年来，不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策斯霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法发挥了学生的自主性，达到识字的目的，但在课堂教学中，创设生活化的学习情境，运用符合儿童心理特点的，儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生趣味识字还有所不足在我校尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法二）选题的现实意义1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学趣味化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。

三）概念的界定趣味识字，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力二、研讨依据与研讨内容（一）开展研究的理论、政策、实践基础1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣如果低年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动愉快地学习，就能在课堂上发挥主体作用有了兴趣，学生就会积极主动探究识字方法，总结识字规律，烦琐的识字就会变得轻松、愉悦2、新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。

课程标准在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境3、低年级儿童具体形象思维占优势，注意力不稳定，又处在无意注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种教学方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的较多，不善于对记忆材料进行思维加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力另外，他们的智力发展处于低级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，往往引起他们肯定的情绪反应，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中二）主题研讨的目标1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯3、引导学生勤于观察、善于观察在观察中学会比较、辨析发现规律，掌握识字方法4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观四）研讨内容1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价五）创新点识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐⑵在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化三、教学案例三、研讨过程与措施齐红梅老师：识字教学是低年级语文学科的重要教学内容，是个既艰巨又重要的任务说它重要，是因为它是阅读和写作的基础是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开语文和其他学科学习的大门。

说它艰巨，是因为我国汉字数量多，字型复杂，难记难写；字音字义变化多端，实在难掌握尽管《语文课程标准》指出识字与写字的要求应有所不同，一二年级要多认少写一上册要求会写会认的一类字是160个，会认读的二类字共380个，下册的一类字是250个，二类字是550个，一年的时间学生要掌握的生字近千个再加上二年级的识字量约1000个，一二年级的识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大大增加了这对于6、7岁的一年级学生来说，是一项多么难完成的学习任务啊！再加上一年级学生年龄偏小，注意力集中时间短，易于疲劳、接受能力差别大等原因，都给我们的识字教学带来很大阻力和困难假如我们仍然使用传统的、简单单调的“就字识字”的方法：就是那种老师讲解、学生被动接受的填鸭式教学形式、或只利用课堂40分钟有限的时间进行识字教学，都是相当乏味低效的，学生没兴趣记不住，不但慢慢会对识字产生厌倦，甚至会对每节课要学习20多个生字产生惧怕心理，最终识字教学任务根本无法完成或不能高效完成因此，如何改变识字教学枯燥乏味现象，激发学生兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字，就成了低年级识字教学中急待解决的问题面对这些，我们一年级语文组的老师们进行了深刻的思考、探讨和交流，大家一致认为：针对一年级小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，利用丰富多彩的教学方法，采用多种形式，激发他们的学习情趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。

根据一年级孩子的好奇心和对直观事物印象深的特点，我们将“低年级趣味识字教学”作为教研组的校本教研课题，并从9月份开始了试验和研究三个多月的教学教研，我们认真学习、潜心研究、有了很多的收获和成果，下面就让我们把自己在识字教学中的收获或体会和大家进行交流和分享！李金艳老师：自从我们教研组开展“低年级趣味识字教学”课题研究以来，我总结了以下识字方法：1、比较识字有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远如教学“青清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑－－乌”使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了达到读准字音，了解字义，认清字形的目的2、以旧带新识字有些字可利用学过的字加一部分或去一部分变成一个新字如学习“园”字时，说是在“元”字外面加上围墙（囗）就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”如学习“玉”字，说“国”字去掉方框儿，就是玉。

学习“且”字，说“姐”字去掉女字旁就是“且”如“傍”字去人是“旁”这样学生学习的兴趣也提高了，记忆起来就比较简单，记住的生字就多了识字教学还有许多识字方法，如动作演示识字，通过画画识字等在教学中各种识字方法灵活结合使用，帮助学生寻找隐含在汉字里的童真童趣，促使学生由“苦学”变为“乐学”，让学生学得轻松、学得快乐，识字将不再是他们的负担齐红梅老师：是呀，有些字，从字形上看十分相似，它们有时就是一笔之差，如日—目，手—毛，田—电等在识字教学中，我们应做有心人，引导学生辨识这些汉字之间细微的区别，也可通过加一加，减一减或换一笔等多种形式进行练习，不仅让学生牢牢记住了字形，而且锻炼了他们表达，观察等多方面的能力，从而读准字音，记忆也更加深刻袁艳军老师：对，在教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考中生动愉快地识字，不但有效地激发儿童学习语文的兴趣充分发挥学生的想像力，而且促进学生思维得到发展，从而使识字教学事半功倍武春梅老师：一二年级的孩子好动、贪玩，对于呆板枯燥的事物总是不感兴趣，而识字本身就是一件枯燥的事情。

学生往往掌握不了字与字的区别，学了就忘记，成了“白字学生”因此，我在识字教学中，采用了字与字的比较和鉴别的方法比较教学法中华民族的字文化博大精深，这些方方正正的字之间，总是有着千丝万缕的联系，把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理、重组，放在同一时间进行教学，就能举一反三，收到理想的教学效果如在教学《一去二三里》的“去”时，我先让学生，把这个“去”圈出来，然后让他们想想好办法记一记这个字孩子们积极发言，有的说：“土”加两笔就是“去”；有的说“云”加一竖就是“去”，然后我把“去”写在黑板上，转身时随手从讲台上拿了一枝铅笔问他们：这是谁丢的铅笔呢？请失主来老师这儿认领孩子们的目光一下子都聚集到我手中的铅笔上，我又转身在黑板上的“去”字上加了一撇，变成了“丢”字，告诉他们这就是“丢东西”的“丢”孩子们恍然大悟，很愉快地记住了“去”和“丢”两个字又如在教学“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，让孩子们一起学习，孩子们不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了包装教学法现在的食品包装袋是花花绿绿，形形式式，上面的商标和名称也被“包装”得五花八门，而孩子们爱吃零食，现在的家长也愿意花钱给孩子们买零食，于是，我让孩子们准备了一个小本子，专门收集零食包装袋上的生字，要求孩子们把每天吃的食品包装袋上的生字剪下来粘帖在小本子上，还让孩子们给小本子取个好听的名字。

每逢月底，就让孩子们把小本子带到学校里来，专门组织学生在课堂上进行交流爱玩是所有孩子的天性他们的学习最初便是从玩耍开始的我抓住孩子们爱玩、会玩、贪玩的这些特点，开展了摘苹果、对对碰、开花结果等识字游戏让学生无负担无压力地高效识字例如在“识字一”这节课上，我设计了“找朋友”的游戏让孩子们拿上各种植物的图片从拿着汉字卡片的同学之间找对应的朋友学生们兴趣盎然，不但拓宽了视野，认识了各种各样的植物，更让识字教学充满乐趣一节识字课卓有成效地完成了齐红梅老师：低年级学生最容易受感情因素的感染顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去做到“心到、眼到、口到手到”，多种感觉器官协同活动，提高识字、辨字能力请老师们接着交流！刘亚楠老师：平凡的生活，是学生识字的广阔天地引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合第一、制作小名片，激发识字兴趣在儿童丰富多彩的生活中，总是离不开与人交往尤其是一年级的孩子，刚入学就要结识很多新同学孩子认识起来很慢，一个月过去了，有的孩子还叫不出同学的名字组长发作业时麻烦就更大了我抓住这个契机，利用儿童的好奇心，发动学。