巧评善引慧生情涌.doc

巧评善引 慧生情涌《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习片断一（CAI出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）师：说一说，你最喜欢哪幅图？生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴再来读一读生再读）师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴生又读）师：瞧，你把“真高兴” 的“真” 字和“又唱又跳” 的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子再来试一试生读）师：你边读边跳，的确很高兴生又朗读这一段）师：行，再读高兴点儿连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）教学反思：巧评价，引导学生发展个性阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在本课例中教师珍视尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案” 来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性片断二师：你还喜欢哪幅图？讲一讲生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人我喜欢雪孩子生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了师：是呀，多可惜啊！生朗读……师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

生：再读……师：你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了教学反思：巧评价，引导学生走进生活叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化” 的现象孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点片断三师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听看看你能从他的朗读中感受到什么？（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读）生：我的小伙伴是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。

生：我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱生：我从XX的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子生：听了XX的朗读，我想对小白兔说：“如果你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了生：XX如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了教学反思：巧评价，引导学生合作学习培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一如今，校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读针对这种现象，教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自己喜欢的人听，就更不难了有情感做基础，合作学习会更成功此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标此片断中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

片断四师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家师生：“考──考──你”争当“小博士”现在开始：生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云生：水怎么会飞到天上呢？生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了师：你知道得真多，真是个“小博士”掌声）大家看──CAI课件：雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云师：那你们觉得雪孩子还会回来吗？生：还会回来第二年冬天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子生：不对，过几天下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子了师；你们说的都对请看──CAI课件：云变成雪的过程师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔就可以再堆个雪孩子了下面，大家可以继续提问：生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人所以他要救小白兔生：雪孩子很爱帮助别人生：雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：──（无言以对）这是假的。

师：你连这样的问题都能提出来，了不起！（奖励“小博士”）其实呀！这篇课文是一个童话故事童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事教学反思：巧评价，引导学生学会质疑有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能在课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻但我们细想一下，这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的，短效的。

教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展善引导的评价语言对学生的作用才是长效的，内在的。