蒙台梭利教育中的儿童社会性发展的优势探讨.docx

蒙台梭利教育中的儿童社会性发展的优势探讨 　　导读：培养儿童主动的对人对事对物的情感和态度，良好的社会行为，含有初步的社会交往能力，良好的伙伴关系，并含有主动的健康的自我判定概念，活泼开朗、主动愉快的性格有初步的责任感和自我控制能力　　一、儿童社会性发展的主要意义　　社会性概念的界定：　　社会性是个体的内容和结果，是人在社会化过程中取得的情感、性格等心理特征，同时社会性又是人在社会中处理人际关系时表现出的心理特征　　（《学前儿童社会发展和教育评价》白爱宝著，1994年）　　（一）多元智能理论有关社会性发展方面的论述　　加德纳的多元智能理论论述了儿童发展不一样方向的八种智能结构，其中包含了：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能等　　八种智能中的人际交往智能和自我反省智能是人在社会性发展中不可或缺的智能，是有关人格、情感、性格等方面表现的智能，而这两种智能是每一个人在社会生活中不可或缺的，假如在某方面有缺点会严重影响人的全方面发展　　多元智能理论为明确社会性教育的主要意义提供了主要的理论依据　　（二）《纲要》表现的精神和理念重视社会性教育　　《纲要》把情感和态度作为儿童发展最主要的方面，在五大领域的详细论述中也渗透了“尊重意愿、满足需要、培养爱好”的表示，突出了“自主、自信”这么一个专题的精神。

情感、态度、能力、知识、技能的排序和各领域对教育内容的表述，表现了培养使儿童受益终生的品质这一儿童教育的价值而这么的品质培养是以社会性教育为依靠的　　五大领域的划分也明确的将社会性教育提到了从未有过的主要位置上来，强调了社会性教育是儿童身心健康友好发展不可或缺的领域，而不是可有可无的　　（三）以往社会性教育存在的问题　　以往传统的幼儿园及家庭、社会教育中常常忽略了儿童社会性的教育，或将社会性领域的教育孤立起来，或片面的强调品德教育，或将社会性品质的培养误认为是社会性交往技能技巧的训练　　所以儿童存在着发展的不均衡，社会性品质发展滞后，儿童社会性能力差，独生儿女问题日益突出等通常表现为：儿童普遍存在缺乏自我服务及自我保护意识和技能；社会交往能力差；自私、缺乏同情心；集体观念及群体意识淡薄等社会性发展方面的缺点这些全部充足显示出加强对儿童社会性发展教育的迫切性和必须性　　总而言之：对儿童而言，社会性发展是含有现实的意义　　首先：儿童社会性发展是儿童身心全方面友好发展的主要内容　　其次：儿童含有社会性品质是良好人格形成的主要前提和基础　　再次：儿童社会性发展是适应未来社会生活时代的发展的需要。

　　二、蒙台梭利教育重视社会性教育　　长久的实践和研究表明蒙台梭利教育较之传统教育有很多的优势比如：教育领域的丰富、教育形式的丰富、教育体系更为科学和严谨、人文精神的表现等等其中：重视儿童社会性发展教育和重视教育和社会生活的亲密联络尤为突出　　蒙台梭利强调人是社会的人而不是生物的人，家庭──儿童之家是儿童发展中的社会场所教育的目标在于“实现自我，成为真正的人　　幼儿园是儿童步入社会生活的开始，也是儿童初步了解、认识、社会和进行社会实践的第一个场所，儿童将在这里开始由自然人向社会人转化的进程蒙台梭利教育的特色之一是混龄教学及混龄编班混龄的班级正是一个小的真实社会的缩影，它更靠近了真实的社会，这对儿童时期身心发展含有主要的意义，愈加促进了儿童社会性的发展　　（一）蒙台梭利的教育模式表现了重视儿童的社会性教育　　首先：蒙台梭利的教育思想全方面渗透着对社会的关注和对儿童社会性教育的关注蒙台梭利将自己的教学方法称为“帮助生存的教育”，充足说明了她的教育立场和教育精神她认为教育的基础问题是社会问题，她提出了儿童和社会的亲密关系　　其次：实施蒙台梭利教育活动的很多领域促进了儿童社会性发展　　1.日常生活教育在蒙台梭利教育中占有很主要的地位，它是实施其它教育领域的基础。

日常生活教育包含四个方面：　　①基础运动②社交的行为③对环境的关心④对自己的照料　　基础运动是经过动作发展儿童的多种能力，统和自我，建构完善人格这些基础动作全部是日常生活中不可缺乏的动作如：抓、倒、夹、扫、穿、折等这些动作同日常生活密不可分儿童经过练习，强化了动作并提升了日常生活的基础技能，对于现实生活是含有现实意义的儿童经过发展动作的同时一样也发展了心理，经过对于外部事物、环境的把握，提升了自信心和自主意识逐步向一个成熟的独立的个体转换而社交的行为、对环境的关心、对自己的照料更是以真实社会生活步骤为教育内容的同时也有效的促进和提升了儿童社会性发展的水平和速度　　2.蒙台梭利教育领域中地理教育领域、历史教育领域和科学教育领域全部是社会性教育不可或缺的活动内容较之传统的教育蒙台梭利教育的领域更为宽广，它将儿童的视野扩展到了她们生活的社会中、环境中、历史中，站在更宽广的视角去关注生活和生命　　地理教育从儿童关注周围的环境出发，关注自己所居住的城市、关注国家的地理环境、关注地球、关注宇宙从简单的地理知识的渗透和熏陶，过渡到初步萌发儿童的环境保护意识，把眼光从本身环境逐步扩展到整个宇宙　　历史教育更是把个人的成长融入了家庭的历史、城市的历史、国家的历史、世界的历史等等，使儿童充足的意识到自己是社会的组员，自己的成长和生活离不开社会，社会生活影响着每一个人。

　　这些教育内容有利于儿童社会性的发展是很突出的　　3.蒙台梭利教学方法促进了儿童社会性发展儿童在操作活动中自由的选择教具，儿童依据自我发展的进度选择教具充足的发展了儿童的独立性和自主性活动的内容遵照着自我选择的规律，符合儿童的身心发展的次序儿童在教具操作中同时也养成了良好的行为习惯，形成了良好的秩序感，这些全部深入的促进了儿童的社会性发展　　因为蒙台梭利教育模式的系统性、科学性和丰富性，使我们的研究探索活动融入了一个科学的体系中，而不会因为过分的关注社会性活动研究而使只激励和其它的教育活动之外这么的领域之间的整和也是符合《纲要》的精神和理念的　　（二）蒙台梭利教育的混合年纪活动加强了儿童间的交往促进了儿童社会性的发展　　首先：混龄班级儿童年纪上的差异使她们在交往中有了更大的选择的空间　　她们既能够选择和同龄儿童交往，又能够选择同异龄的儿童交往儿童在交往中喜爱同龄的儿童，因为她们的发展水平相近，语言表示能力基础处于同一阶段，心理需求相同，她们比较轻易沟通但交往中年纪小的儿童同时也期望和比自己年纪大的儿童交往以往在她们的眼中，年纪大些的儿童比自己能力强，是自己心目中的英雄，这些儿童是她们的发展目标。

这么的崇敬、羡慕是交往的原动力她们从中产生了主动的情感，她们不因为年长的儿童知道的比自己多，能力比自己强而感到惭愧，因为她们认为只要她们再长大些，她们，也能够办到而在同龄儿童交往中，能力强的儿童通常会给她们带来心理上的压力，使她们产生嫉妒、羞辱等负面的情绪　　年纪大的儿童喜爱同龄的儿童，同时并不影响她们和年纪小的儿童交往儿童的心理中有被肯定，被认可的需求这种需求仅仅经过认可的肯定、评价是不能够满足的她们更喜爱同伴间的赞扬、肯定、追随不但仅是语言上的，而且是心理和行为上的认可同年纪先的儿童交往中充足的展示了自我，同时也付出了爱，知道了怎样关心幼小，照料、帮助她人，促进了儿童社会性的发展　　其次：混龄班级丰富了儿童交往的对象　　现在家庭中独生儿女问题日益突出混合年纪活动有利于独生儿女形成良好的社会性这种活动为独生儿女发明了一个类似于弟兄姐妹在一起的机会著名的教育家马卡连柯认为：“独生儿女没有弟兄姐妹，因此也没有互助体贴、照料的经历，没有互爱互助，相互模拟，共同努力和共同分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而造成儿童个人主义的蔓延而混龄年纪活动使异龄儿童集结在一起组成了一个类似于弟兄姐妹的儿童社会群体。

年幼和年长的儿童分别享受了当弟弟、妹妹和哥哥、姐姐的乐趣和责任，从而填补了独生儿女缺乏异性儿童交往环境的缺点，有效抑制自私、任性、依靠性强、独力性差、交往能力低下等不良性格特征的产生她们在一起活动时，宛如不一样层次、不一样特点的人共同从事某一社会活动，必定要考虑怎样负担责任，协调矛盾去完成任务试验中我们发觉儿童在交往中表现出较高水平的自觉性和意志行为，逐步学会协调自己和她人的不一样认识，学会了解和帮助她人　　（三）蒙台梭力教育活动有效地培养儿童的自我意识　　自我意识是儿童的社会性及个性形成的基础，我们在实施蒙台梭力教育中充足认识到这点，并采取了行之有效的路径，培养儿童的自我意识　　1.尊重儿童，强化儿童的独立性即儿童把自己看成主体，从她人和外界事物中分离出来，让儿童经过操作活动、言语交际和游戏活动，掌握和周围环境的关系，把自己看成一个主体来认识蒙台梭利的教具操作活动中，儿童依据自我发展的法则自由选择活动区域、活动内容、难度活动密度，儿童选择得到充足尊重和认可，老师只是活动的协作者，引导和帮助她们发展自我的活动，儿童的独立性在活动中得到发展和完善　　2.主动支持儿童合理的自主性儿童在二三岁开始出现强烈的自我主张和迫切的自我表现欲望。

教育活动中培养儿童的自尊心，尊重她们的合理主张、要求，儿童才会越来越体会到本身的价值　　3.帮助儿童提升自我评价的自觉性被她认可、肯定儿童的一个心理需求，而儿童自我评价的最初表现形式是自我满足儿童的自我评价往往缺乏自觉性，帮助儿童提升自我评价的自觉性会使儿童的正面的行为得到强化和肯定，并使她们向着良好的方向发展　　让儿童在实践中体验到成功的喜悦成功的经验能够使儿童增强自信心和自尊心，成功次数越多，儿童对本身的评价就越高常常取得成功的儿童含有自信、自我接收、勤奋、乐观等特征，这些特征又确保她们取得更大的成功　　儿童会因为自己的成功和对自我的超越而产生愉快的心理状态在蒙台梭利教具操作的活动中，正确的操作使儿童取得了知识经验，体验了成功的感觉，使她们内心充满喜悦和满足操作中儿童的表情常常是安祥、宁静的，这表现她们内心的友好、愉快的情绪这对发展儿童的良好的自我意识无疑起到了主动促进作用　　（四）蒙台梭利教育活动更重视个体差异，为儿童提供了宽广的发展空间　　每个儿童在发展的方向、起点、进度及最终达成的水平上，全部存在着很大的差异，在个性下也有较大的差异按年纪划分儿童班级的传统方法，有着一定的科学性，不过不够重视个性差异，不能最大程度的满足全部儿童发展的需要。

同时以年纪来安排的教学活动内容也会出现多种多样的情况：能力差的儿童步履艰苦，跟不上教学的进度，能力强的儿童很轻易学会，活动内容难度不够，难以满足她们求知的需求而蒙台梭利教育的混龄教学使每个儿童全部找到了适合自己的位置，为儿童提供了宽广的发展空间蒙台梭利教室中丰富的学具，有着系统性、科学性蒙台梭利教育特有的一对一教学、分组教学的实施也为不一样能力的儿童提供了发展自我，完善自我的最大可能，为每一名儿童提供了充足活动的机会老师更重视活动的过程老师努力接纳和发展每一个儿童的独特价值，帮助每一个儿童主动的自我概念　　四、有关社会性教育活动的探索　　《纲要》的精神和要求，我们结合蒙台梭利教育的特点，依据实践中我们将教育研究探索工作的关键放在以下三个方面：　　（一）寻求将儿童社会态度和情感培养渗透在多个和一日生活的各个步骤之中的路径和方法　　我们在关注儿童社会性行为的同时也关注相关的心理的发展常常有儿童在早晨和父母分离的过程中难以控制情绪或分离的焦虑期过长，常常哭闹针对这么的情况，我们在晨间儿童来园的时候，增添了早晨使用“表情牌”的活动表情牌分三种颜色、三种表情小熊的代表三种不一样的心情：粉色微笑的小熊牌代表心情愉快；黄色平静的。