有效利用教学中的错误资源.doc

有效利用教学中的错误资源 龙江城区中心小学 李秀玲恩格斯说过“最好的学习是从差错中学习”在教学过程中，我认为错误主要来自以下几个方面：一是来自文本的错误；二是来自教师的错误（包括教师根据自身教学经验故设的错误和不小心随机生成的错误）；三是来自学生随机生成的错误在长期的小学数学教学实践中,我充分利用好“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践我通过几个案例谈谈我的做法：一、 教学开放是前提作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解教师要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、表达案例：在学习《分数乘除法应用题》的时候，例题“五（2）班有男生20人，比女生的人数少1/3，女生有多少人？”学生已经掌握了“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”的解题思路，但学生不会把例题转化成已经学过的知识来解答老师不用马上把解题的方法告诉学生，不防让学生先犯一下错误，让学生独立思考解答学生根据新旧知识的迁移会这样想：“男生人数比女生多1/3”，理解成“女生人数比男生少1/3”，列式：20-20×1/3=13.33（人）。

答案做出来后，学生肯定发现错误了，因为女生人数是一个小数，而且女生人数比男生人数还少抓住错误的时机，老师马上用线段图分析，通过线段图分析学生明白了把女生人数看作单位“1”，平均分成3份，男生人数取4份再引导学生得出“男生人数是女生人数的4/3”，这时候要求女生人数就水到渠成了错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性!二、 捕捉错误是关键我在教学中就用开“绿灯”的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论这盏“绿灯”使他们的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽 老师敏锐的触角更是捕捉错误是关键，老师要注意以下几个问题：不要对错误视而不见；不要在学生讨论或做题的时候盲目巡视；不要在讲评的时候总呈现正确的答案；不要呈现没有价值的错误答案。

三、 资源的利用是重点案例：一道题目“有A、B两个书架，A书架的藏书量是B的5/8，从B书架中取21本书放进A书架中，则A、B两个书架的本数相等，B书架有多少本书？”正确的列式：21×2÷（1－5/8）学生的错误列式：21÷（1－5/8），这是一个很好的学习契机，老师可以问：请同学们研究，这道题怎样改，列式就对了学生：取走21本书老师：怎样改列式，把列式变正确学生：21÷[（1－5/8）÷2]这道题目因为有错误的出现让学生有了一题多变的练习机会，一切的学习是这么的自然，学生一点都不觉得老师加大了学习的难度，学得轻松、愉快综上所说的，我认为在教学过程中，老师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。