生物教学中运用激励性评价的探讨.doc

生物教学中运用鼓励性评价的探讨马潮兴 　　教育评价具有鼓励、导向、调节、反思、选拔、诊断等多种功能，本文中把突出鼓励功能的评价称为鼓励性评价鼓励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉积极地提高自身素质的价值判断活动　　在生物教学中，灵活地运用鼓励性评价，能较好地激发学生学习的积极性、积极性，发挥学生的潜能，有效地增进学生积极、健康地发展本文结合初中生物新教材的教学实践，在运用鼓励性学生评价方面进行探讨　　一、鼓励性评价的原则　　1.有目的地鼓励学生　　生物教学中，对学生进行评价时，教师应根据教学的目的和规定、教学内容、学生的身心发育特点、学习的状况，有目的、有针对性地鼓励学生，让学生从内心体验成功，产生学习的动力一般会有这种状况浮现：学生进行某些生物探究实验时，实验方案设计很认真，但实验却失败了这时，教师应对的地进行评价，做好引导，充足肯定她们在实验中积极认真的态度，同步和学生一起分析、找出因素，容许她们重做实验，直至成功让学生感受教师的真心协助，树立起学习的信心同步，学生也结识到成功的获得是由于努力的成果，激发学生继续努力学习在评价的过程中，应注意鼓励学生在原有的基本上，根据自身条件，拟定自己的发展目的，不断反省、不断调节、不断超越自我。

　　2.公正地评价学生　　不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔阂、冷漠、悲观甚至对抗的情绪有时，还会引起班里的其她同窗冷落、孤立被评价的学生，使学生受到精神上的伤害因此，教师要公平、公正地看待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生并且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识她们的闪光点，充足肯定她们所获得的点滴进步，激发她们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验　　3.及时反馈评价信息教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果就越好为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要及时反馈，才干获得良好的效果在生物知识的学习中，学生通过及时的反馈，能及时理解自己的学习进展，及时地发现错误，适时调节学习的方向，增进学生进一步学习　　4.评价方式多元化 　　多元智力理论觉得：每个人都同步拥有多种智力，这多种智力在每个人身上以不同的方式，不同的限度组合存在，每个人的智力都各不相似，各具特色教师要承认学生多元智力的存在，从多种角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现她们的闪光点，予以充足的肯定和欣赏因此在对学生进行评价时，为不同层次的学生设计不同的评价方式，如采用多种开放性的考试，口试、网页制作、小发明、制作小模型、实验设计、纸笔测试等。

让学生运用自己的优势参与评价多种形式的评价，能有效地开发学生的潜能，增进学生个性的发展　　二、鼓励性评价的方略　　1.对学生全面鼓励学生的发展具有独特性和差别性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的长处，多采用开放性的评价方式，协助学生结识自我、增进自我发展为发挥学生的特长，发掘学生的潜能，增进学生个性的发展　　（1）采用多种评价形式　　根据初中学生生性好动的特点，多开展开放性的评价活动，可采用演讲、口试、辩论、绘图大赛、技能大赛等多种形式如进行“人类的克隆利与弊”辩论赛，先让学生在课前根据自己支持或反对人的克隆的观点，以个人或小组合伙的方式，收集和分析资料上学时，将全班学生提成正方和反方两大组，生物科代表或班干部充当监控官，负责组织调控正方和反方辩论辩论开始后，双方都拿出证据来辩驳对方，辩论半途容许学生变化自己的观点，最后能被绝大多数同窗认同的观点为胜方，并设立最佳口才奖、最佳合伙奖等通过辩论赛，学生们互相探讨事实的实质，达到了共识，既获得了有关克隆的生物学知识，亦提高了多方面的能力，如收集和分析资料的能力、信息交流能力、语言体现能力等，并且在道德情操、人类伦理等方面得到培养，让学生在全面鼓励中获取进步。

　　（2）设立多种学习奖励项目　　学生各人的能力不同，体现各异，从学生全面发展的需要出发，评价时，设立多种的奖励项目，如学习《生物圈为生物生存提供基本条件》时，开展"如果我是一株被带到火星上的小草"演讲赛，设立积极发言、最佳拍档、最具创意、最有进步奖等等　　2.多主体参与评价　　新课程的评价强调评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价成果人性化生物教学中，鼓励学生积极参与评价，多开展自评和互评活动学生积极参与鼓励评价中，让学生的人格得到充足尊重，学生才乐于接受评价，乐于积极学习开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充足发挥不同主体的作用　　（1）自我反思鼓励　　罗杰斯说，“只有一种人能评价目的实现的限度，这就是学生自己评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能积极参与评价，才干乐于接受评价，评价才干有效并且，评价的积极权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好如评价学生制作的动植物细胞模型时，开展“给我的最佳作品打分”的自我评价，规定学生说出作品最佳的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改善创新的，学生通过对自己作品的分析，加深对细胞知识的理解，也结识自己的长处，在剖析自己之中完善自我。

　　（2）合伙鼓励评价　　加强合伙与交流，是课程改革的一种新规定合伙评价，能有效地增进学生与她人合伙，互相交流，积极沟通，增进自身发展在生物学教学中，可开展某些小组合伙的活动，使学生将个人体现与小构成就相联系如探究花的构造时，以小组合伙的形式进行竞赛，对照课本的桃花基本构造图，学生将从自家带回来的多种植物的花进行观测、解剖，并将花的各部分粘贴成押花画，注明花各部分的名称还可设立多种奖励方案：最佳合伙奖，最精确奖，最迅速度奖，最具创意奖各小构成员分工合伙，完毕作品后，上讲台展示，简介本构成员间合伙限度，作品好在什么地方，接受其她小组的评议通过小组内自评，小组互评，选出各个奖项学生通过参与小组评价，不仅学习了花的基本构造知识，培养学生的观测能力、实验能力、创新能力，更培养了学生的团结合伙、互相交流能力又如进行绿化校园的设计评价活动时，先让学生小组合伙，设计一份校园绿化方案，然后在课堂上全班交流，从科学性、合理性、经济角度讨论后，评比出几份优秀设计方案进行展示交流后各小组吸取其她小组的长处，修改完善本组的方案，以最满意的方案上交通过初步设计→互相交流→不断完善的评价活动，学生体会到“只有群体的成功，才干获得个人成就。

采用的方略多是环绕“我们如何才干完毕任务评价中，学生结识到，个人目的的达到，取决于群体目的的实现，个人获得成功的机会，也因其她同窗的存在而增长　　（3）家长参与评价　　生物教学中，家长参与学生的评价，能让家长理解自己子女的学习状况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通如开展“为长辈设计有滋有味的营养食谱”的评价活动，让学生从长辈的健康状况和饮食习惯出发，尝试设计一份营养合理、经济实惠的食谱学生设计好菜谱，先做出预算，然后到市场采购有关食物，亲自下厨，做出一份色香味俱全的营养菜式，请家长品尝，并做出有关的评价家长的评价能给学生极大的鼓励　　3.泰勒说过：“评价是一种拟定行为发生实际变化限度的过程”学生评价要立足过程，增进发展应与学习过程同步将评价作为学生积极学习的一部分，让学生可以参与评价、乐于接受评价，增进学生的积极发展　　（1）及时记录学生所获得的进步　　多根据学生的体现来评价学生的进步例如参照学生进步的幅度设立学业进步表：根据前几次的测试成绩，先拟定每个学生的基本分，以此为参照，后来的测试成绩以提高分来拟定级别，提高30分以上的为a级，20分以上的为b级，1－10分为c级，其他的为d级。

也可将近期的几次成绩绘制成学习走势图，让学生看到学习成绩的进步或退步，更好地拟定努力的目的和方向开展参照评价，对优等生来说，更激发她们超越自我、追求完美对后进生来说，"今天的我"赛过了"昨天的我"，树立学习的信心，鼓励她们逐渐走向成功　　（2）多采用人性化的评价方式，激发学生的学习热情对低年级的初中学生，在学习过程中评价可采用某些灵活方式如课堂教学中，当学生提出某些富有创意的问题和有独特见解时，可在学生的课堂记录本上印上智慧星，并作为期末考的考核根据如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取某些小礼物这种人性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽　　（3）结合探究活动全过程，对学生探究能力作评价　　如在开展环境条件对鼠妇生活的影响的探究活动时，注意调动学生探究的积极性，让学生留意观测鼠妇的生活习性，提出问题，特别要注意培养学生的观测能力和发现问题的能力鼓励学生设计不同的对照实验或不同的实验装置，培养学生的设计实验能力和创新精神规定学生在探究过程中，以科学的态度，仔细观测，认真记录，并做好数据的分析解决以及信息的体现和交流，提高学生科学探究的能力，让学生对自己完毕的探究过程进行评价　　（4）注意过程性的评价应与终结性评价有机结合　　教师要关注学生平时一系列动态的课堂评价的记录积累，还可与期末静态的笔试互相融合进行综合评价，让学生在不断进步中得到鼓励。

如在学期末设立的学生生物综合评价表：　　　　生物教学中，运用鼓励性学生评价，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，增进学生的个性发展让学生产生成功的体验，鼓励学生不断追求成功能协助学生自我结识，自我教育，增进学生积极、全面的发展　　参照文献：　　1．周卫勇等　《走向发展性课程评价》　北京大学出版社 6月版　　2．广州市教育局教学研究室　《发展性教学评价的原理与措施》　9月版　　3．朱慕菊主编　《走进新课程》　北京师范大学出版社　10月版（作者单位　广州市五羊中学。