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读《跟窦桂梅学朗读》有感.docx

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  • 卖家[上传人]:杨***
  • 文档编号:319771321
  • 上传时间:2022-06-30
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    •     读《跟窦桂梅学朗读》有感    姬光美为了提高自己课堂上指导学生朗读的能力,我最近读了《跟窦桂梅学朗读》这本书在这本书中,窦老师先介绍了理论指导,这一部分包括“为什么要朗读”“朗读新解”“朗读的基本方法”“朗读的规范”“朗读注意事项”“不同体裁的朗读指导举隅”六章第二部分是课堂实践,第三部分是阅读感悟与其他教育学书籍的最大区别是,本书中不仅有理论,还列举了大量的实例,读来一点也不觉枯燥,反而觉得对于平常的语文教学很有指导性一、为学生搭建朗读再创造平台如果说写文章是一种创造,朗读则是一种再创造窦老师在书中列举了叶圣陶《瀑布》的一个片段,对我启发很大我没看见瀑布,先听见瀑布的声音,好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林山路忽然一转,啊!望见了瀑布的全身!”窦老师从一个简单的“啊”字上做文章,第一种读法读得短促,读出了作者的惊喜;第二种读法读得音拉长,表现了作者由不明白到明白;第三种读法由低到高读“啊”这个字,表现出由衷赞叹的意味;第四种读法站在叶圣陶的角度,想到作为一位成熟的作家,看到瀑布,他不一定像学生一样发出“啊”的强烈感叹,也不一定激动得手舞足蹈,他的那份赞叹应该是心里的,所以这个“啊”可以是没有声音的,只用气息表现出来。

      一个简单的“啊”字竟然有这么多不同的表现方法!看到这一部分内容的时候,我深受启发,指导朗读时要鼓励学生不拘一格地展现文本一千个读者就有一千个哈姆雷特每个人的感受不同,朗读的表现也不尽相同在执教人教版五年级上册《地震中的父与子》时,我尝试对父亲的三次寻求帮助这样设计:一种表现方式是大声读,展现父亲大声呼喊、寻求帮助;一种表现方式是小聲读,反映父亲的无助;第三种方式是语速越来越快地读,表现父亲想救儿子越来越急切的心情让学生揣摩着人物心情来朗读,让学生在朗读中体会人物的内心世界二、抓Key让文字特点突出,让文章富有生命力这本书中还引用了鲁迅的散文《少年闰土》中的一个片段:“他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了这个段落朗读时基调是平缓的,甚至带点伤感,那“灰黄、很深的皱纹”,那“破毡帽、极薄的棉衣”,那“瑟索、又粗又笨”,如同一声声的控诉,倾倒出对于那个时代最深的诅咒。

      所以,想着那月光下的少年,对比他如今的潦倒与麻木,我们对于那个吃人的时代就会有更深的认识梁晓声的《慈母情深》中也有类似的片段描写:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近周围几只灯泡烤着我的脸极其瘦弱”这个词语淋漓尽致地展现了母亲为贫困家庭付出了一切工作环境的描写凸显母亲挣钱艰难,与下文的母亲拿钱给我买书做对比,母亲这一慈母形象变得有血有肉为了激发学生的情感,我还补充了梁晓声原文中对环境的描写,帮助学生真切地感受到母亲恶劣的工作环境对此有了深刻的认识,学生朗读时情感更加饱满读完此书,在教学中我加强了自己的朗读指导,让学生在朗读中与作者产生共鸣,在朗读中理解文章的深层意蕴,在朗读中发展审美创造力,最终达到语文学习的美好境界作者单位:山东济南市高新区丰奥嘉园小学)责任编辑 田 晟小学语文教学·人物版2018年12期小学语文教学·人物版的其它文章“单元整合式小学语文教学法”中的阅读与写作方法基于语文教材进行阅读拓展围绕教学目标展开教学设计语文教学朗读先行《鱼游到了纸上》教学实录及评析《桥》教学实录及评析  -全文完-。

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