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3——6岁儿童学习与发展指南 尼木乡幼儿园：拥措尼木乡幼儿园：拥措一、社会领域对幼儿学习与发展的价值一、社会领域对幼儿学习与发展的价值一、每个儿童从出生的那一时刻起就处于一定的社会环境和一、每个儿童从出生的那一时刻起就处于一定的社会环境和社会关系中社会环境和社会关系是儿童身心发展的基本社会关系中社会环境和社会关系是儿童身心发展的基本条件，也构成了其身心发展的重要内容因为人无论如何条件，也构成了其身心发展的重要内容因为人无论如何““天生是社会动物天生是社会动物””，，二、幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模二、幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的成人应注重自己言行的榜样作仿潜移默化地发展起来的成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教用，避免简单生硬的说教二社会领域目标结构框架社会领域目标结构框架人际交往1. 愿意与人交往 2. 能与同伴友好相处 3.有自尊自信自主的表现 4. 关心尊重他人 社会适应1. 喜欢并适应群体生活 2. 遵守基本的行为规范 3.具有初步的归属感教育建议•对对《《指南指南》》社会领域的学习与发展目标及其在各年龄阶段社会领域的学习与发展目标及其在各年龄阶段的表现进行简略的分析，可以发现，其内容大致包括：交的表现进行简略的分析，可以发现，其内容大致包括：交往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；往态度和交往技能；对自我和对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几方面。

对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几方面其核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的其核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性社会（包括人际）关系，形成良好的社会性/ /个性品质个性品质人际交往从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能：从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能：•交流与沟通；交流与沟通；•组织共同活动；组织共同活动；•形成和发展人与人之间的关系；形成和发展人与人之间的关系；•增进人们之间的相互了解增进人们之间的相互了解人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的发展意义人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的发展意义 社会适应• •社会适应社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程，也是个为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值观的过程体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值观的过程• •儿童生活的社会群体和机构（家庭、幼儿园、社区等）常常具有一定儿童生活的社会群体和机构（家庭、幼儿园、社区等）常常具有一定的组织结构、行为规范和文化特征，会通过角色期望、行为规范、习的组织结构、行为规范和文化特征，会通过角色期望、行为规范、习俗传统等方式影响儿童；儿童作为一个具有主体性的成员也会有选择俗传统等方式影响儿童；儿童作为一个具有主体性的成员也会有选择地接受这些影响，积极地适应社会。

地接受这些影响，积极地适应社会科学•幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程主要包括：科学探究和数学认知主要包括：科学探究和数学认知《指南》科学领域幼儿科学学习的特点：幼儿科学学习的特点：幼儿科学学习的特点：幼儿科学学习的特点： 探究、解决问题、尝试发现探究、解决问题、尝试发现探究、解决问题、尝试发现探究、解决问题、尝试发现幼儿科学学习的幼儿科学学习的幼儿科学学习的幼儿科学学习的核心核心核心核心：：：： 激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力 ————————形成受益终身的学习态度和能力形成受益终身的学习态度和能力形成受益终身的学习态度和能力形成受益终身的学习态度和能力学与教的方式：学与教的方式：学与教的方式：学与教的方式： 直接感知、亲身体验、实际操作直接感知、亲身体验、实际操作直接感知、亲身体验、实际操作直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学做中学、生活中学、游戏中学做中学、生活中学、游戏中学做中学、生活中学、游戏中学数学认知•幼儿的数学学习是一个不断建构的过程幼儿的数学学习是一个不断建构的过程，，是通过对具体事物和事物之间关系的不断是通过对具体事物和事物之间关系的不断抽象概括来实现的抽象概括来实现的，，结合生活经验的数学结合生活经验的数学活动能够让幼儿感到数学的有用和有趣。

活动能够让幼儿感到数学的有用和有趣科学探究科学探究•探究是科学研究的基本方法•探究既是儿童科学学习的目的，也是儿童科学学习的方法科学探究”•目标包括三个维度：情感态度、方法能力和知识经验《指南》科学领域 一、幼儿科学探究的特点u幼儿有不同的原有经验，这是探究的起点u幼儿的探究具有试误性，是一个不断调整和建构的过程u幼儿用自己的方式进行探究和解决问题u发现的快乐是对幼儿的最好奖赏二、教师的支持u营造支持性心理氛围（语言、态度等）态度上支持幼儿发起的探究行为，允许幼儿经历探究和试误的过程u提供材料和条件支持u富有智慧的引导策略，创设有趣的问题情境引发探究，让幼儿用自己的方式探究解决问题《指南》科学领域幼儿数学认知能力发展与培养的教育建议幼儿数学认知能力发展与培养的教育建议当代数学认知教育的价值观与导向当代数学认知教育的价值观与导向u生活中进行数学认知的培养生活中进行数学认知的培养u动作是数学认知学习的基石动作是数学认知学习的基石《指南》数学认知领域目标的价值取向《指南》数学认知领域目标的价值取向•强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验；强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验；•强调幼儿在真实情境中理解和应用数学能力的强调幼儿在真实情境中理解和应用数学能力的发展发展; ; •强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。

强调日常生活中发现和解决问题能力的发展•掌握基本的数学概念和技能掌握基本的数学概念和技能 《指南》科学领域•幼儿数学是生活中、游戏幼儿数学是生活中、游戏中认知的，而不是黑板上中认知的，而不是黑板上的数学的数学《《指南指南》》艺术领域艺术领域u正确理解幼儿的正确理解幼儿的“感受和欣赏、感受和欣赏、表现与表达表现与表达”u怎样支持幼儿自主的表达和表现怎样支持幼儿自主的表达和表现•艺术是儿童的精神生命活动和感性认识世界的艺术是儿童的精神生命活动和感性认识世界的所以，儿童的艺术活动就其本然状态而言，更所以，儿童的艺术活动就其本然状态而言，更突出地表现出它的突出地表现出它的感受性感受性，而不是认识性但，而不是认识性但这并不表现艺术活动中完全没有认识存在，而这并不表现艺术活动中完全没有认识存在，而是说，在艺术活动中，情感体验性始终是主要是说，在艺术活动中，情感体验性始终是主要的、决定性的，的、决定性的，而而认识性则是次要的艺术活认识性则是次要的艺术活动以主体的情感体验为基本特征动以主体的情感体验为基本特征艺术对幼儿发展的价值艺术对幼儿发展的价值一、艺术对幼儿发展的价值一、艺术对幼儿发展的价值一、艺术对幼儿发展的价值一、艺术对幼儿发展的价值•艺术活动是幼儿的精神生命活动表现。

艺术活动是幼儿的精神生命活动表现艺术活动是幼儿的精神生命活动表现艺术活动是幼儿的精神生命活动表现•艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种对世界的认识的另一种对世界的认识的另一种对世界的认识的另一种““语言语言语言语言””•艺术具有促进幼儿向善与益智等价值艺术具有促进幼儿向善与益智等价值艺术具有促进幼儿向善与益智等价值艺术具有促进幼儿向善与益智等价值二、艺术自身的特质二、艺术自身的特质二、艺术自身的特质二、艺术自身的特质体验性体验性体验性体验性￿￿￿￿￿￿￿￿创造性创造性创造性创造性《《指南指南》》艺术领域艺术领域（（1）感受与欣赏）感受与欣赏目标目标1：喜欢自然界与生活中美的事物：喜欢自然界与生活中美的事物目标目标2：喜欢欣赏各种各样的艺术形式和作品：喜欢欣赏各种各样的艺术形式和作品（（2）表现与创造）表现与创造目标目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现：喜欢进行艺术活动并大胆表现目标目标2：具有初步的艺术表现与创造能力：具有初步的艺术表现与创造能力《《指南指南》》艺术领域艺术领域关于支持幼儿自主表达与表现的要点关于支持幼儿自主表达与表现的要点关于支持幼儿自主表达与表现的要点关于支持幼儿自主表达与表现的要点: :•尊重幼儿自发的表达和表现尊重幼儿自发的表达和表现尊重幼儿自发的表达和表现尊重幼儿自发的表达和表现•创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件• 营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现小结：小结：•为幼儿创造更多自发表达与表现的机会，必要时才给予指为幼儿创造更多自发表达与表现的机会，必要时才给予指为幼儿创造更多自发表达与表现的机会，必要时才给予指为幼儿创造更多自发表达与表现的机会，必要时才给予指导；导；导；导；•教师预设的各类美术活动，是幼儿自主的，还是被动的，教师预设的各类美术活动，是幼儿自主的，还是被动的，教师预设的各类美术活动，是幼儿自主的，还是被动的，教师预设的各类美术活动，是幼儿自主的，还是被动的，取决于教师的态度；取决于教师的态度；取决于教师的态度；取决于教师的态度；•支持性态度表现为：尊重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自支持性态度表现为：尊重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自支持性态度表现为：尊重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自支持性态度表现为：尊重幼儿表达的意愿，允许幼儿用自己的方式表达，倾听幼儿说画；己的方式表达，倾听幼儿说画；己的方式表达，倾听幼儿说画；己的方式表达，倾听幼儿说画；•鼓励幼儿大胆表达，不按成人标准选择和陈列幼儿作品鼓励幼儿大胆表达，不按成人标准选择和陈列幼儿作品鼓励幼儿大胆表达，不按成人标准选择和陈列幼儿作品鼓励幼儿大胆表达，不按成人标准选择和陈列幼儿作品3——63——6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南• 谢谢 。