珍视鲜活的生成资源少闰土标点符号引发的思考.doc

重视鲜活(xiān huó)的生成本钱──?少年闰土?标点符号激发的考虑　　【案例布景】六年级上册第17课?少年闰土?是从鲁迅师长老师的小说?故土?中节选下来的那时的“我〞是一位大年夜族少爷，闰土是一个穷苦农夫的儿子本文重点写了闰土给“我〞讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事在课堂上，我把这些作为重点教学内容教学第二课时，我和学生一路进修了这部分内容我用什物给他们演示了雪地捕鸟的过程，还运用课件播放了月夜少年看瓜刺猹的情景学完后让学生对这一部分内容质疑问难学生进修乐趣极高，提出了不少问题，如“‘如许’、‘伶俐’是什么意思?〞“西瓜有假设何危险的经历……〞，这些问题经由过程师生交流，出格是生生互动，都获得了对劲的解答这时我按照教学预设进展下一个环节的进修──【案例纪实】师：“我〞和闰土是假设何话此外呢?同窗们……生(一学生俄然站起来)：老师，我发现了文中的一处错误本文第6自然段中如许写：“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝贝……〞这句中四个动物名称之间应该用顿号以前我们经常做如许的加标点符号的题目问题，如“我在动物园看见了马、狮子、老虎、熊猫、熊……〞这些动物的名称之间是用顿号的。

面对突如其来的问题(wèntí)，我一时也有些不知所措，看了一下文章前后的内容，感受这个问题有必然价值，顿时调整课前预设)师：蔡长增同窗能积极考虑、斗胆提问很是棒!(学生们诧异地看着我)本文中的标点有没有用错呢?请大年夜师谈判谈判学生们低声密语，群情纷纷)生甲：老师，我认为书本上的标点符号不成能用错!(迷信书本)生乙：是啊!鲁迅师长老师写了良多作品，他是出名的文学家，必定不会用错崇拜专家)(良多学生点头暗示赞许)生丙：文中第10自然段中“要管的是獾猪，刺猬，猹〞词与词之间也是用逗号，没用顿号学生用乞助的目光看着我，想让我给他们一个大白的谜底)师(微笑地)：请大年夜师先读读原文中这两句，然后把它们换上顿号再读读老师趁机板书这两组操纵顿号、逗号的句子)1、什么(shén me)都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝贝……什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝贝……2、要管的是獾猪，刺猬，猹要管的是獾猪、刺猬、猹请同窗们分小组比较这两组句子，谈判一下它们的异同学生按既定的分组形式进展小组合作进修此时，教室里谈判得热火朝天10分钟后)师：请一位同窗读读这两组句子生：他读得不对，两个句子他读得一模一样师(追问)：应该怎么读呢?生：什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝贝……(读得很慢，词与词之间搁浅较长)什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝贝……(中间搁浅很短)师：这位同窗读得怎么样呢?生(小部分)：很是好!师：谁再来按同样的体例读第二组句子?(一学生读得很好。

)生(举手回答)：哦，我大年夜白了，顿号搁浅时辰短，逗号搁浅时辰长师(相机诱导)：在这儿，为什么用逗号而不用顿号呢?请大年夜师联络课文描画的那时的情景想一想在我的启迪(qǐdí)下，学生们畅所欲言)生甲：闰土是在一边回忆，一边给我说这些稀疏的事，中间搁浅时辰长一些，所以用逗号生乙：文中的“我〞从小糊口在城里，很少出去，不睬解这些动物，闰土怕“我〞没听明晰，所以说得比较慢生丙：闰土是想让我记住这些动物，所以说得很慢师：同窗们对课文内容理解得挺深的，谈得很好，鲁迅师长老师在这儿用逗号，适宜那时的情景案例点评】“课堂生成〞是学生在进修过程中所暗示出来的不合思维，不合才能差异和特点的老师课前无法瞻望的一种课堂现象真实的教学过程是一个渐进的，多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种成分间动态的互相传染感动的推进过程在这个过程中，“课堂生成〞最具有学生生命活力和本质特色在动态生成的课堂里，学生能充分自立，真情投入地以自身经历去解读课文建构新知，在这一过程中往往会发生矛盾落差，而这种落差正为培育思维，锻炼才能，获取新知找到了切进口少年闰土?一文我至少看过良多遍说其实的，我根柢上没有去推敲鲁迅师长老师写的的作品的标点符号的用法。

面对学生的质疑，那时我感应很俄然于是我首先让学生表述自己的观点，接着让学生在读中去感悟语文课程标准?倡导(chàngdǎo)阅读教学要“渐渐培育创作发明性阅读的才能，倡导多角度的，有创意的阅读把持阅读等待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，前进阅读质量〞“课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不应受老师事先主不雅观设计所框定〞(周一贯师长老师语)更不能以老师的分析代替学生的阅读理论学生有自己怪异的思维和体验这也是新课标关于阅读教学的要求之地址在真实而又开放的课堂里，“生疑〞是学生获得新知的最根柢的中国有疑才有思，有思才有悟，有悟才有前进在教学中，对于学生提出的“质疑〞，出格等闲激发学生的讨论意识，使学生在积极豪情的驱动下，自登时能动地阅读，实现语文再创作发明老师的首要任务是假设何巧妙地将学生的“疑〞与课前的“预设〞连络起来，现场捕捉，生发灵感，让学生在与文本，与老师的思维碰撞中贯穿常识，抒发豪情，达到“传道、授业、解惑〞的目的，回复复兴课堂进修的本来脸孔同时，生成的课堂也有利于老师本人的成长前进老师的营业素养，使老师获得更多的锻炼，碰撞出伶俐的火花。