提高儿童字形识记成效的对策.doc

提高儿童字形识记成效的对策蓬溪县旌忠小学校禹文诚内容摘要：低年级学生对字形的识记是生字教学的难点，教师如何提 高他们的这种能力呢？ 一是及时提出明确的目标任务，发展他们的有意识 记能力；二是适当开展竞赛性课堂识字游戏活动，有助于学生在轻松活泼、 新颖有趣的活动中产生良好的无意识记，获得牢固印象；三是充分利用各 种直观手段进行教学，帮助具体形象识记占优势的低年级学生理解和识记 字形；四是增强教学语言和动作的形象性，教师要充分发挥低年级学生的 具体形象思维，帮助学生形象地识记字形；五是加强字形结构特征的分析 比较，使学生在理解并把握字形结构及特征的基础上进行识记，防止出现 错误；六是注意讲解与纠错的正面指导，避免错误的不良扩散关键词】识字教学对策我在低年级语文识字教学中，发现学生最大的困难应该是对字形的掌 握由于初入学的儿童空间知觉能力不强，尤其是在知觉的精确性和分化 性上较不成熟，所以在识字时，如果没有老师的指导，辨认字的形状和空 间配置会感到困难，对汉字的笔画难以作出度量，该出头不出头，不出头 又出头了；该长的没长，该短的又长了汉字自身的特点也决定了低年级 儿童对字形掌握存在着一定困难。

汉字是表意文字，每个字都读成一个音 节，都是一个个方块图形，形与义的脱节导致学生看到形而无法直接读出 音来，虽然有汉语拼音作拐棍，但耍转个弯，增加了识字心理过程的复杂 性所以生字教学要从“形”入手，选择合适的策略，让低年级学生更有 效地把握生字的形体，提高他们的识字能力在新课程标准中，对低年级 语文识字教学捉出的一个教学要求就是“让学生喜爱汉字，并有主动识字 的愿望教学中要帮助儿童识记字形，提高字形识记的成效，必须注意以 下几点：一、 及时提出明确的目标任务识记的目标任务是否明确、具体，直接影响着学生的识记效果低年 级儿童无意识记占优势，识记的目的性很差，缺乏识记自觉性因此，教 学中教师要向学生提出具体明确、适当长远的识记目标任务在加强对学 生进行学习目的性教育的同时，注意向学生明确指出每篇课文、每节课中 哪些生字必须会认、会写、会用，并采取定期和不定期的方式进行检查 从而调动学生识记的积极主动性，发展他们的有意识记能力，促使他们主 动研究识记方法二、 适当开展竞赛性课堂识字游戏活动低年级儿童具有好奇心大、好胜心强、爱动不爱静和持久力差等特点 他们的识记带有明显的情绪色彩，往往为自己的兴趣所左右。

为此，教师 要注意采取生动有趣、灵活多样的教学方式进行教学在学生对字形掌握 到一定程度时，可适当地结合课文内容开展一些竞赛性的课堂识字游戏活 动如“偏旁找朋友”、“生字找朋友”、“开小火车”、“猜字”、“看谁认得 清拿得快”、“小医生治病字”等这样不仅可以有效地调节学生的神经活 动，克服单一教学方式使学生容易产生疲劳和厌倦情绪的弊端，而且有助 于学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记，获得牢固印象三、充分利用各种直观手段进行教学低年级学主具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材 料做支柱，最容易记住那些具体、直观的识记材料为此，教学中教师要 尽可能地采用直观性较强的教学手段，帮助学生理解和识记字形一方面, 教师要利用汉字表形的特点，充分发挥课文插图的作用，引导学生从对具 体形象的图画的感知中识记字形例如，“山”、“田”、“火”、“月”等独体 字，形象性突出，图画感强，教学中可通过课文描绘的图画帮助学生理解 和记忆另一方面，教师要根据实际需要，尽可能地运用实物、幻灯等直 观教具进行教学，借助学生形象思维占优势的特点，讣学生通过想象，把 文字的形状与生活中的具体物体或形象对应起来，使学生从形状的比较中 加深记忆。

例如，“弓”、“刀”、“马”、“舟”等字，教学中可利用实物或图 片等，引导学生进行对应比较，以帮助学生记忆增强教学语言和动作的形象性低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们善于识记那些以具体形象为支柱而又理解了的识记材料根据学生的这种思维和识记特点，教学 中要注意充分利用汉字象形、形声、指事等构字特点，借助学生已有的生 活经验，通过动作、表演、言语的形象描绘等方式，增强教学的形象性, 以帮助学生形象地识记字形例如，教“看”字吋，教师可先提出问题并 引导学生进行讨论：“我们在阳光下是怎样看远处物体的呢？ ”然后边做手 势边讲解：在阳光下看远处物体时，我们总是用一只手斜放在眼角（冃） 上，以遮住太阳的光线，看清物体因此，“看”字的上边是斜放着的手（乎）, 而下边则是“冃”字这样，学生不仅准确、形象、牢固地掌握了字形， 而且也理解了字义五、 加强字形结构特征的分析比较低年级学生惯于运用机械识记，对于那些题目不理解或不很理解的识 记材料往往采取从头到尾逐笔逐划、逐字逐句反复诵读的方式进行死记硬 背，因而往往易混、易漏、易错，时常出现少笔掉点、张冠李戴等现象 为此，教学中要加强字形结构和笔画笔顺的分析指导，以及形近字或相似 偏旁的比较。

从而使学生在理解并把握字形结构及特征的基础上进行识记, 防止出现错误例如，教“慢”字时，在学生认识“慢”的整体是左右结 构的同时，耍着重分析左右的结构特征，明确指出右边是上中下结构，由 “日”、“X”和“又”三个部件组成对于那些易混易漏的笔画，如“器” 字中间右上方的“、”，教学中要有意识地增强刺激强度，通过适当重复或 加强语气强调、用彩笔标出等，使之突现为感知“焦点”，以加深记忆六、 注意讲解与纠错的正面指导低年级学生无意识记占主导，兴趣是支配他们识记的主耍心理因素， 缺乏识记的自觉性因此，要防止学生错误知觉印象的形成，教学中要从 正面加以指导讲解中要尽量用正面肯定的判断句式指导学生感知和识记 如，“禾”、“少”、“木”等字，教学中要明确地指出“中间是竖”，而不说 “中间不是竖钩”，以免学生产生模糊印象在纠正学生的错字时，要坚持 谁写错就市谁自己按正确写法订正的原则，而不宜把个别学生的错误放在 班上让其他学生辨别和订止，以免因个别错误之处的“新颖”、“有趣”而 使学生产生错误的无意识记，造成错误的不良扩散以上只是我对提高低年级学生字形识记能力的方法浅谈，在今后的教 学实践中肯定还会摸索出更多有效的方法。

参考文献：【1】《语文教学心理学》 黑龙江人民出版社 朱作仁著【2】《愉快教育》 华东师范大学出版社 倪谷音编[3]《教师同小学生谈学习方法》 中国少年儿童出版社【4】《巧识字，牢记字》 中国少年儿童出版社 孙占红、齐全涛编。