部编版一年级语文上册《天地人》教材分析及相关素材.pdf

部编版一年级语文上册识字1 天地人教材分析及相关素材本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了 6 个汉字，引导学生认识世界、 了 解世界第一组 3 个字向我们呈现了画面中 3 个主要的事物“天地人”天”覆盖万物，“地”负载万物，天地之间以“人”为贵第二组生字“你我他”是生活中常用的 3 个人 称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往 这 6 个生 字是生活中常用的汉字， 要紧密联系生活来学习一、识字本课 6 个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆针对课文编排的特点，建议教学时以 3 个字为一组进行教学 第一组可以充分借助课文插图， 让学生说说图意，在看图说话中引出 “天地人” 3 个字第二组可以通过师生对话引出“你我他”，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音本课要认的 6 个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读要注意读到位由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音1）图片示范正音可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”， 教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。

2）场景听读正音如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音3）日常交流正音你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”出示生字“他”，指学生问“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”递给这名学生在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字本课要求识记 6 个生字天、人”结构较简单，“地、我”结构相对复杂，“你、他”带有相同的部件教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性1）生活语境识字本课 6 个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字2）比较识字比较“地”和“他”，说说不同在哪里3）动作猜字辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语二、课文学习1. 朗读指导 这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。

由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正 教师示范朗读时， 要把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整本篇课文内容比较简单，仅呈现了 6 个汉字，中间没有标点符号朗读时，教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读， 要避免 6 个汉字一字一顿地读2. 理解运用在语境中理解运用 “天地人”的教学在借助插图理解的基础上， 可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义你我他”的教学可以三人小组互相交流， 理解三者之间的关系通过拿着生字卡片进行自我介绍、 询问他人的方式， 在交流中巩固生字，如，“我叫李小明你叫什么名字？”“他是你的同桌同学吗？”引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际教学时，可以为三人小组准备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用与课文相关素材】1. 国画一望大江开配合课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底画面近景是岩石松枝，龚半千和费密同游，吟诗唱和，眺望远处。

中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让人可以充分感受天地之广袤取苏轼前赤壁赋中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意2. “天地人”三才之道天地人”来源于周易 说卦，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素， 它 们既相互独立， 又紧密联系才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在周易中具体指天、地、人 “三才之道” 就是天道、地道和人道了天道”是阴和阳， “地道”是柔和刚，“人道”是仁和义三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相当广泛，在古人启蒙读物三字经中也有“三才者，天地人”的说法民间春联也有：“福禄寿三星拱照，天地人一体同春” 由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而流传不衰，对传统文化有深远影响。