统编教科书五年级下册教学建议(第一单元).docx

统编教科书五年级下册教学建议（第一单元）总体建议： 根据教科书编排意图（特别是单元导语、课后练习、课前导读、 交流平台和词句段运用等栏目的提示）设计教与学，在有限的教学时间里，保证 学生接受具有一定挑战性的学习任务，思维处于高层次上运行，努力使“教·学·评 （考）”良性互动教科书各年级下册“快乐读书吧”推荐阅读书目一览表附后第一单元：体会课文表达的思想感情把一件事的重点部分写具体第一课：《古诗三首》之范成大的《四时田园杂兴（其三十一）》、杨万里的 《稚子弄冰》、雷震《村晚》1．朗读古诗，了解意思结合注释和词典，能大致说出整首诗的意思如， 这三首诗都有一个共同点：可爱的孩子形象具体看：范成大《四时田园杂兴（其三十一）》“童孙未解供耕织，/也傍桑阴学种瓜 “童孙”模仿“村庄儿女”们劳动的情景——虽“未解”但好玩杨万里《稚子弄冰》“稚子金盆脱晓冰， /彩丝穿取当银钲 /敲成玉磬穿林 响，/忽作玻璃碎地声/”摄取“稚子”“弄”冰——用“彩丝”“穿”冰当“银 钲”“敲”着玩——的瞬间情景这样的“玩儿”已近绝迹——南方更是如此 学生没有什么生活经验（“学种瓜”多少还有“劳动实践”，稍微熟悉一点），只 有靠文字去想象了。

想象不到也没什么，了解此诗“拍”了一个“稚子弄冰”的 镜头，就好了雷震《村晚》“草满池塘水满陂， / 山衔落日浸寒漪 / 牧童归去横牛背， / 短笛无腔信口吹/”画了一个“牧童”“横牛背”“吹”“短笛”的形象，虽然同 样陌生，但是，“牧童”吹短笛，在以往的古诗（袁枚《所见》）和古文（苏轼《书 戴嵩画牛》）中接触过这首诗还是典型的“景+事”的格式2．想象“情景”、体会“乐趣”1）《四时田园杂兴（其三十一）》想象童 孙学种瓜的“情景”（人—童孙，景—春天桑阴下，事—种瓜），体会童孙的“乐 趣”——小孩子对从来没有做过的事情总是兴致勃勃的、感到好玩的（联系下一 篇课文《祖父的园子》“我”铲地、浇水的情景；关联自己的生活体验）；（2）《稚 子弄冰》想象稚子弄冰的“情景”（人—稚子，景—冰天雪地、银装素裹，事—将金盆里的冰脱出来、用彩丝穿起来当银钲敲、发出来的声音如玉磬叮当响、还 未敲两下冰碎了一地），体会稚子的“乐趣”——想到冰还能作玉磬敲（发出声 音那一刻的惊喜）、还想到没想到一敲即碎（那一碎的惊慌而“拍手哄然”）；（3） 《村晚》想象牧童吹笛的“情景”（人—牧童，景—牧童横在牛背上归家、在草 满水满的池塘边，一轮夕阳正倒影其中，事—牧童横牛背吹短笛），体会牧童的 “乐趣”——横牛背的惬意、吹短笛的自信、劳动的满足（当然还有大人们的夸 赞），等等。

想象体会到了，就说出来（老师、同学补充）；说出来之后，再朗读（默读） 回味3 ．背诵古诗、抄写古诗抄写这三首古诗（注意古诗抄写 /默写的格式） 鼓励默写朗读背诵孟郊《游子吟》4 ．小练笔选择其中一首，改写成短文把时间、地点、人物交待清楚； 把事件写具体（①动词运用；②心情描写；③可“添加”人物）可以先把古诗 工整抄写在作文纸上方，再改写第二课：《祖父的园子》 萧红1 ．长篇小说的节选《祖父的园子》节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》， 因此，是小说——即便节选出来的很像写人记事的散文就小说而言，这篇节选 特点明显：（1）环境描写篇幅大、用意深；（2）情义浓（对祖父的怀念、对自由 自在的童年的怀念）；（3）语言“陌生化”（文学色彩浓），集中表现在对“园子” 景物的描写上（随心所意地写自由自在的景、表现自由自在的时光/性情）2 ．整体把握以课后第 1 题为阅读思考线，把握住：（1）园子特别（注意 关键词的提示，如，“大花园”、“从前是一个果园”、“祖父整天都在园子里，我 也跟着他在里面转”）；（2）“我”和祖父在园子里所做（①概括写“祖父整天都 在园子里，我也跟着他在里面转”、②铲地，即“祖父铲地，我也铲地”、③祖父 教“我”区分狗尾草与谷穗、④“我”跟园里的小动物“玩”、④“祖父浇菜， 我也过来浇”、⑤“我”玩累了，把草帽遮在脸上睡了。

3 ．重点体会“我”的内心感受1）从所描写的景物上“体会”（自由的景 与物，折射“我”内心对“自由自在”的向往）；（2）从所描写“我”跟祖父做 的事/玩上“体会”（“我”在祖父那是那样的自由自在，进而体会到①对祖父的 怀念、②对童年的怀念——多么想“回到‘那时’‘那园’，可怎么回得去呢！”）——可以对比课后“阅读链接”——这种“内心感受”更明显4 ．加强朗读想象、默读想象的训练，让学生沉浸到“那情那境”中，获得 更丰富的审美体验（包括语言的活泼、自由等语言美）5 ．拓展阅读萧红《呼兰河传》（重点读第一章、第三章、第六章、第七章、 尾声）第三课：《月是故乡明》季羡林1 ．散文浓厚的抒情色彩，是这篇散文的特点月是故乡明”，会产生广 泛而深刻的联想（尤其是古诗词），同时，也会想到琦君的《桂花雨》这篇散文 的结构也比较典型：（1）开头、结尾短；（2）开头、结尾呼应；（3）开头、结尾 直接抒情；（4）开头、结尾与标题密切联系2 ．概括与体会1）在故乡望月（无山有水的故乡，水与月“相映成趣”）； （2）在他乡望月（济南、北京、欧洲、北京——朗润园），无论如何比不上故乡 的“小月亮”；（3）这种落差，自然引发思考——为什么？实际上也无须“思考” ——因为作者直接写出“月是故乡明”、因为学生已有“旧知”（《桂花雨》）即“思 乡”——“月”已经不是自然界的月，而是“情”即思乡之情。

3 ．拓展练习搜集思乡的诗文（主要是古诗词，建议搜集之后，熟练背诵、 工整抄写）第四课：《梅花魂》 陈慧瑛1．散文叙事性比较强，情在人事中，而此“情”与《月是故乡明》稍有不同，还包含了“气节”——即梅花“魂”之所指——集中在倒数第四自然段 2．概括与体会1）概括写了外祖父的哪几件事注意关键词句的提示——即表示时间的词“我很小的时候”“我五岁那年”“有一天”“离别的前一天早 上”“回国的那一天”“多少年过去了”——概括主要内容关注关键词的提示从 三年级开始训练，一定要持续关键词（往往是表示时间、地点的词）找到了， “事件”就容易概括了；（2）体会外祖父的“思想感情”不难，文中处处直接写 出来，只要找到即可思维的深入在于：①注意外祖父同是对“墨梅图”的不同 表现，作者这样描写（重点部分）的意图是什么，得好好琢磨；②第二自然段诗 句的引用；③“点睛”式的细节描写（如，用保险刀片刮去污迹、风撩乱银发， 等等）3．讨论题目“魂”1）梅花“魂”指什么？（文章倒数第三自然段直接写）（2）联想中国诗词、国画中的“梅花”，琢磨其“意”3）联系学过的文章的 题目，体会“月是故乡明”“梅花魂”这类题目的好处。

口语交际： 走进他们的童年岁月认真倾听，在交流时边听边记录根据整理的记录有条理地表达本次口语交际，其实是“专题采访·记录”（课外）→“根据记录·口语表 达”（课内）1．确定对象采访谁（建议采访自己的父母、爷爷奶奶、外公外婆）？ 2．采访提纲参考教科书“问题清单一”/“问题清单二”列出自己的采访清单3 ．实施采访这是最关键的一步1）家庭或社区（建议在家庭）；（2）边 听边记录要点；（3）适当追问（不清楚、想进一步了解时）；（4）整理记录4 ．班级交流一是检验课前的功课；二是得到及时反馈（指导/肯定）1） 根据记录讲（对象）故事；（2）说说采访或听了（对象）童年故事的感受习作：那一刻，我长大了1．认真阅读教科书中的习作提示，按照提示准备、构思、写作和修改 2．选定“一件成长过程中印象最深的事情”1）一件事；（2）事关自己的“成长”（即触动自己、使自己“懂事”了，如《慈母情深》）；（3）“印象最深” 3．默想“经过”和“感受”在自己的脑子里像“过电影”一样“再经历” 4．写下来是怎么样“经历”就怎么写只管写、不管其他5 ．修改1）朗读主要检查“顺不顺”；（2）修饰：①事情的起因、经过、 结果，是否写清楚；②“印象深”的是否写具体（比如，人物语言、心理活动、 内心感受），再向《祖父的园子》《梅花魂》学一学；③注意开头、结尾段落（向 《月是故乡明》学一学）；④想一个题目。