文本解读与教学设计（共12篇）（可编辑）.docx

文本解读与教学设计（共12篇）第1篇：《秋天》文本解读与教学设计 [我解读] 《秋天》是现代诗人、评论家何其芳的代表作，编排在人教版义务教育课程标准语文试验教科书七班级上册第三单元，选自何其芳早期创作诗集《预言》当年诗人在相隔不长的时间里先后写了两首以《秋天》为题的诗歌，一首写于一九三二年的六月二十三日，另一首写于同一年的九月十九日早晨从时间上看，前一首并非写于秋天，而是盛夏，其内容正如诗中所写：“我是忆着、梦着、怀想着秋天”；后一首写于秋季，诗人以细腻的笔触描绘了一个令人向往的秋天，读后让人不免心生遐思，无限憧憬，现在教材所选的正是后一首，也称《秋天》 （二） 以“秋天”为题，写什么好呢？笔者认为莫过于写大自然、写郊外的乡野了，由于四季的更替会在那里留下清楚的印记，给人以直观的感受好像也深谙其中的道理，把目光投向乡野，投向农家人的生活，选取“农家”、“渔人”、“牧羊女”三个丰富而有代表性的劳动画面，以观者的身份言他人之事，用多情的眼睛表内心之感，营造了一种清净而悠远、闲适而欢快、失落且守望的既亲切又朦胧的秋天氛围秋天栖息在农家里”、“秋天嬉戏在渔船上”、“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，在这首三节十五行的短诗里，蘸着丰富的情感，用轻松自然的笔调，描绘了三幅诗情画意的美景，语重心长。

画面感强，生活味浓 以独特的视角选取乡村秋景中三个典型的场景——幽谷农家、江面渔人、草野牧羊女，以蒙太奇般的艺术手法从不同的场地，用不同的光圈和焦距捕获秋天的镜头，经过连续而又带有跳动性的手法进行剪辑，从劳碌的农家到欢快的渔船，再到草野上牧羊女的情思，画面的立体感顷刻间跃然纸上，裹挟着成熟味道的秋风好像扑面而来为了增加画面的厚度和层次感，对每个场景进行了细心的布局和点缀，用“露珠、伐木声、幽谷”衬托农家人劳作居所的悠远，用“冷雾、乌桕树、白霜”丰富渔人捕鱼作业时的环境，用“蟋蟀声、枯涸见石的溪水”凸显牧羊女安谧、清亮的内心世界，三个场景错落有致，有机统一，透露着浓浓的生活气息，写出了秋天绚丽的味道 形式敏捷，表达独特 《秋天》这首诗融合了中华古典诗歌的风格和西方现代诗歌的技巧，形式上既有格律诗的整齐划一，又有现代诗歌的灵动多变整首诗共三小节，每一节均为五句，都以“秋天„„在„„”的句式结尾，表现出篇章结构的全都性，而在句法上则呈现出敏捷多样、摇曳多情的特点，语句的长短完全由情感表达的需要而定，节奏感强，韵律和谐全诗不着一个主语，只在每一小节的最终点出“秋天”，一唱三吟，反复吟咏，既含蓄不泥，又凸现主题，这样的形式让“秋天”流淌、鲜活起来，犹如有一种无形的力气，把我们慢慢带入它那妩媚的深处。

短短十五行诗里，采纳直陈其事的手法，娴熟地运用拟人、拟物、比方、默示、通感等表达技巧，呈现了秋天的独特魅力，“早晨满披着的露珠”、“饱食过稻香的镰刀”、“乌桕叶似的青鳊鱼的影子”、“芦蓬上满载着白霜”、“满流着夏夜的香与热的笛孔”，这些独特的想象撩拨起读者的感官细胞，让人产生丰富、自由的联想，既让我们感受到了诗人的内心情感，也让我们读出了自己的秋天，而这之间又有有余的包涵性和回味的余地 此外诗中有几句特殊的句式值得细心揣摩：诗的开头两句“震落了早晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”，正常状况下是先“伐木”后“震落了露珠”，而诗人却有意颠倒挨次，造成表达上的突兀效果，以吸引读者的留意，同时也为了使句式错落有致，读起来更加抑扬顿挫；其次节的其次句“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，光影交叉，虚实相生，表达之妙，回味无穷；第三节三四句“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？”，这两句假如根据一般的语言习惯可以合成为“牛背上那流着夏夜的香与热的笛孔里的笛声何处去了？”，但如此一来，诗意就没了，也表达不出那种层进、往复的味道 语言形象，意境丰富 这首诗的用字突出讲究，生动形象是其一大特点，表现之一就是诗句中用了很多情态化的修饰语，比如“满披着”、“丁丁地”、“肥硕的”、“圆圆的”、“满载着”、“轻轻”等等，这些形象化的语言表现了秋天的神韵，传达了人的神情。

栖息”、“嬉戏”、“梦寐”等拟人化的词语使秋天的模样详细可感，给予其生命的气息 《秋天》一诗中没有社会性的意象，也看不到当时的社会和现实的印记，看到的只是静态的自然与生活的景物，如“露珠、幽谷、冷雾、芦篷、白霜、蟋蟀、笛声„„”，这些也是中华古典诗词中常见的意象，诗人用人们熟识的静态意象，注入其自己的情感因子，创生出一个蕴藉丰富、语重心长的秋天意境，让每个人都会在里面找到自己的那个秋天 [我设计] 教学设想 《秋天》所在的单元主题可以概括为“四季图景”，所选的课文均出自名家之手且构思奇妙、意境美丽、语言精致、富有诗情画意课文篇目包括朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《济南的冬天》等基本内容从春到夏，从秋到冬，四季的图景依次在一个单元里集中呈现，因此感受四季的变化，所以说赏识四季的美景理应是教材编写者对本单元学习内容的基本定位《秋天》作为一首现代诗歌，语言美丽，画面丰满，意境悠远，教学中以朗读为基本手段，以语言为基本抓手，赏识诗歌的画面美和意境美，在此基础上，体味秋天的味道 教学目标 1.认读并会写文中的生字词（例如“丁丁、肥硕、鳊鱼、乌桕、芦篷、寥廓、枯涸、清洌、梦寐”等）。

2.有感情地朗读课文，品尝诗歌形象、生动的语言和画面 3.在操纵诗歌意境的基础上，丰富对秋天的体味 教学重点 1.有感情地朗读课文，品尝诗歌形象、生动的语言和画面 2.在操纵诗歌意境的基础上，丰富对秋天的体味 教学难点 1.理解“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”的意蕴 2.留意“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔”的朗读 教学方法 以同学为主体，经过朗读品尝、对话沟通，联系生活体验，触发同学对诗歌意境和秋天的理解 教具筹备 多媒体课件帮助 教学课时 一课时 教学过程 一、话说秋天——秋天洒落在记忆里 以时间为引子导入新课 师问：同学们，大家知道今日的日期是多少吗？ 生答：10月19日 师问：那么农历是多少呢？ 同学：缄默不语 师说：老师来上课之前查了一下台历，今日是农历的九月二十三，再过几天就是二十四节气中的“霜降”了，这也意味着天气开头渐渐变冷了现在我们处在什么季节啊？ 生答：秋天 师说：详细来说，现在正值深秋季节一说到秋天，我想每个人都会对其有不同的印象和感受，现在我们进行一个头脑风暴式的回答，请你用一个词或一句话来说一下此刻想到的有关秋天的景物、画面或感受。

任选一个小组早年间到后一个接一个地说„„） （设计意图：从现实季节切入秋天的话题，唤起同学对秋天已有的生活体验） 二、吟诵秋天——秋天在诗人的眼里 1.初读感知 要求：读准字音，留意停顿，大声朗读，每人至少读三遍 （1）同学按要求进行自由朗读 （2）请同学朗读，每人一小节，其他同学纠音、点评 （3）全班齐读一遍课文，老师提示重点词语的读音及书写 提示：丁丁（zhēng） 背篓（beī lǒu） 肥硕（shuò） 青鳊鱼（biān） 乌桕（jiù） 芦篷（lú péng）寥阔（liáo） 枯涸（hé） 清洌（liè） 梦寐（mèi） （设计意图：解决生字词的读音，读顺课文，初步感知诗歌内容，解决目标1） 2.诵读理解 要求：依据对诗歌内容的理解，进行有感情地诵读，诵读时要留意语气、语调、语速和感情，要求读出自己的理解，读出诗人的感情，读出秋天的味道 （1）同学可朗读或默读；可自主朗读或相互沟通朗读的熟悉，在理解课文内容的基础上，细心揣摩诵读本文的感觉 （2）请同学任选一节或一部分进行有感情朗读的尝试，读后说一说自己为什么这样来读，其他同学可适当点评。

（3）老师进行示范朗读，同学们可以依据老师的朗诵提出问题：你为什么这样来读呢？对同学的疑问，老师赐予回答 提示：第一小节要读出悠远、清静和喜悦的味道，体现出农家人生活环境的特点以及收获的劳碌和喜悦之情，“丁丁”作为形声词，朗读时要适当拉长（丁—丁）；其次小节要读出闲适、轻快的感觉，体现出渔人怡然得意的生活乐趣；第三小节要读出空旷、深远和怅然若失的意味，体现盛夏过后的寂静和牧羊女内心朦胧的感觉，同时要留意“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？”的疑问读法 （设计意图：在感知课文的前提下，进行有感情地诵读，用自己的理解把文中的感情给呈现出来；反过来，在有感情诵读的基础上，加深对诗歌内容和情感的操纵，着力解决目标 2、3） 3.品尝赏析 要求：你最笃爱诗中的哪一句或哪一节？抑或是你对诗中哪一部分最有感受，说说你的缘由和看法提示：可以从“词语/句式/修辞/景物/情感”等方面着眼 （1）同学自我品尝或相互沟通学习 （2）同学在班级进行沟通学习，老师适时总结、点拨 提示：词语方面形象、生动，运用很多情态化的修饰语，比如“满披着”、“丁丁地”、“肥硕的”、“圆圆的”、“满载着”、“轻轻”等等；句式方面有意突兀和非同寻常，如“震落了早晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”和“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，新奇独特，别有味道；修辞方面运用了拟人、拟物、比方、通感等表现方式，例如“早晨满披着的露珠”、“饱食过稻香的镰刀”、“乌桕叶似的青鳊鱼的影子”、“芦蓬上满载着白霜”、“满流着夏夜的香与热的笛孔”，增加了表达效果；景物方面选取秋天有代表性的物像，比如“露珠”、“稻香”、“瓜果”、“冷雾”、“白霜”、“蟋蟀声”等，突出秋天的特点；在情感方面传达出一种清净而悠远、闲适而欢快、失落且守望的既亲切又朦胧的秋天氛围，味醇意长。

（设计意图：培育同学品尝鉴赏诗歌的本领，加深对本诗的理解，连续解决目标 2、3） 三、描绘秋天——秋天徜徉在你我心间 要求：请用你的学习收获和体验重新感受“秋天”，借用诗歌的写作手法，写一句或一小节布满诗意的有关“秋天”的文字 （1）同学构思写作 （2）课堂沟通学习，同学及老师进行评点 （设计意图：学以致用，解决目标3，照应导入 四．寻觅秋天——走进秋天，感受自然 课后作业： 1.读读、写写课文展露的生字词 2.背诵全诗 3.寻觅秋天的踪迹 （设计意图：抓基础，提本领，重新端详秋天，感受秋天，并为本单元的写作筹备素材 第2篇：浅谈文本解读与教学设计 浅谈文本解读与教学设计 浅谈文本解读与教学设计 语文教学主要是经过文本解读来提高同学语文本领的过程这里所说的文本也就是语文教材语文老师假如擅长引导同学解读文本，就能很好地激发同学学习语文的爱好，进而提升同学的语文素养所以，我认为，要想语文课堂高效，首先要提高语文老师的文本解读本领 那如何才能提高老师的文本解读本领呢？我认为语文老师在解读文本时要养成良好的习惯。

在解读文本时，语文老师既要继承传统，又要力求创新所谓继承传统，就是要阅读理解前人对文本解读的结果，以帮忙自己迅速理解文本当然，我们不能囿于前人的思维，要擅长把自身融注到文本中去，在对“他人世界”的感悟和体验中，扩展自己的世界，形成自己的见解解读文本时，万不行抛开文本主观臆断，要紧密结合文本的实际内容去解读这样解读出来的东西才有可能是正确的 在解读文本时，语文老师既要有全局观念，又要有局部思想经过严谨筛选的中学语文教材是一种静态的文本，文质兼美，意蕴深远语文老师要依据课程标准的要求。