如何写教学反思.doc

如何写课后反思 教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用调讲时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础 多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！ 1、记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

　　2、记"败笔"之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训 3、记教学机智，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已 4、记学生见解 ,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分 5、记再教设计,一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获一、 课后教学反思的“七要”：　　一要反思教学行为是否达到教学目标；二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”；三要反思是否创造性地使用了教材；四要反思教学过程是否存在着“内伤”；五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；六要反思教学过程是否适应学生的个性差异；七要反思教学过程是否存在“伪探究”　　二、 反思可以从以下几个具体的方面进行：　　列举你在课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同　　关于教学内容的反思：课堂的主要目标是什么；学生对什么内容学的比较（不）好，为什么；将来你会做什么改变；课的内容有趣吗，是否适合课堂教学；学生是否具备必需的背景知识；在以后如何完善此课　　关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说得多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生吗；我在这堂课中是如何激发学生的，激发的策略有效吗　　一般性的反思：如何使一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名后进生做到专心听讲；大多数学生对本课的反应如何。

　　教学反思就是研究自己如何教，学生如何学因此，如何写好教学反思呢？　　1、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等，详细得当地记录下来，供以后教学上参考使用，并可以在此基础上不断地改进、完善、推陈出新　　2、写不足之处教学上的疏漏失误之处写下来　　3、写教学机智一些偶发事件而产生的瞬间灵感，及时写下来　　4、写学生创新教师充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，将其记录下来，可以补充今后的教学　　5、写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等及时记下来，写出“再教设计”　　总而言之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着的追求一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获关于“化学教学反思”的几点思考- 作者：吴　峰    文章来源：《化学教学》2007年第3期    点击数：2416    更新时间：2007-4-26 -　　教师在上课之前，认真备课，把导语、思考题、提问，包括学生回答，都设计得较为详细。

在上课的过程中，却会发现在师生共同合作完成的教学活动中，有时存在着内容的缺失，有时存在着教学节奏的失衡，有时存在着学生思维角度发生了巨大的偏移，本以为完整的一节课，却留下诸多遗憾遗憾之余，有的老师把自己的真切感受记录下来，记下哪些地方讲得比较精彩，哪些地方讲得不尽人意，以备在执教类似课型时进行调整完善这样不仅使自身知识结构得以完善，也对丰富自身教学实践起到重要的促进作用，同时也为形成自己独特的教学风格，留下珍贵的文字依据而有的老师，讲过一节课后，的确感觉到有许多不到之处，并且有了好的想法，但没有及时总结书写待到再教这部分内容时，“今天的你，依然重复昨天的故事，”没有长进，没有提高，给自己的教学留下缺憾本人通过多年来对“化学教学反思”进行思考，粗谈一下自己的体会　　1认真进行教学反思，为创新教学积累经验，拓展思路　　教学是一门艺术，又是一门遗憾的艺术无论你是初涉讲台的青年教师，还是从教多年的中、老年教师，不管你课堂设计，课前准备得多么充分，一节课下来却或多或少存在这样和那样的不足，都有进一步推敲和提高的空间比如高一化学(人教版)绪言课按照教学要求，用一节课进行教学先让学生阅读，然后介绍化学发展史，推出“化学——人类进步的关键”这样一个主题。

教过之后，发现学生基本上能够体会“化学是人类进步的关键”，也顺利完成了本节课的教学内容但学生对本节课所承载的“化学文化”、“化学历史”、“化学学科特点”，理解得不深不透，不能完全达到应有的教学目标通过反思总结，我对本节内容进行调整，本节课分两个课时进行第一个课时主要向学生讲述中外化学史，介绍化学发展的历程并借助多媒体教学手段，辅以课件、幻灯和影片片断展放)，列出化学发展的大事表，并回顾不同时期化学发展的重大发现，然后组织学生讨论近代中国化学工业止步不前的原因让学生结合社会历史背景，各抒己见，进行讨论，认识到我国化学的现状，凸显我们学习化学的必要性然后，我又转向如今化学与我们生活、生存、发展的关系，凸显出学习化学的重要性第二课时，首先介绍科学研究的一般方法，进而转移到学习化学的一般方法并让同学们交流上节课布置的作业，一篇小论文《化学与我们》，进行交流讨论这样做到了思想启迪和思维启迪的双重并进，大大激发了同学们的爱国主义热情和学习化学的兴趣，收到了良好的教学效果　　再如，我们平时经常听一些青年教师的公开课提问是必不可少的教学活动作为公开课，教师作了充分的准备对于学生回答的内容，也作了一定的估计，一般不会出现诸如“冷场”，“争议”“矛盾”的场面，但会出现教师急于解释，不留学生思考空间和思考时间的现象。

学生站起来发言时，教师不专心听学生讲些什么，甚至不等学生把话讲完，就赶紧插嘴，急于纠正学生的问题，忙着讲解教案上准备好的内容陶醉于自我表现，而忽视学生的感受和想法教师提问时，要强化学生问题意识，提高“提问”的含金量，让问题的切入点直截了当，让问题的思考点多维统一，让问题的兴趣点贴近学生，让问题的制高点提升学生的思维素质如在讲述原电池和电解池时，我举了一个例子，电瓶车是如何完成充放电的？为什么电池用时间长了其功能会退化？引导学生在铅蓄电池充放电原理上进行分析思考这一问题的提出，切入点常见，可以寻找许多思考的亮点诸如：电极反应，氧化还原反应，充放电化学反应原理等由于和生活贴得很近，极易引起学生兴趣，最终提升了学生的思维品质这样的问题情境设置，要比师生一问一答的无效提问好得多教学过程是一个不断创新的过程，纸上谈兵的创新是没有任何价值的，我们不断关注自己的教学实践，留心阅读自己的课堂笔记，进行深刻的教学反思，可以增强教学的灵性和悟性，在教学过程中求新求异，切实提高教育教学质量　　2提升教学反思的高度，优化教学过程　　每学期都在期中、期末进行教学工作检查，发现各位老师教案认真书写，听课、评课工作井然有序。

少部分老师,还认真地书写了自己的教学反思有的是教学叙事的形式，有的是教后研究，这节课成功在哪里，不足在哪里，但较多的是就事论事，不作拓展，泛泛而谈，没有深度，更谈不上高度　　提升教学反思的高度，是以坚实的理论知识为前提的，只有不断学习，提高自身的理论水平，才能使自己的教学反思，源于课堂教学，高于课堂教学，能够从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失建议青年教师，在闲暇之际，除了看一些本学科专业书以外，还要看教育理论的名著，看一些教学相关专业期刊杂志，甚至其他学科的教育期刊杂志创造机会，积极参与各级各类的教研活动，认真听取专家学者的教育教学建议，“他山之石，可以攻玉”，不断提高自身的理论水平，不断拓展自身的知识空间，不断丰富和优化自己的教学实践反思的维度力争多元化，既可以是“教学设计”，“引入与思考”，也可以是“实验的改进”以及“实验的评价”，也可以是“课后习题再思考”或者是“考试评价”但无论是哪个方面的反思，就要站在一定高度，这样才能有真正意义上的提升，不流于形式只有站在一定理论高度上，评价、反思自己的课堂教学实践，进行符合学生认知规律的教学设计，才会被学生接受，取得良好的教学效果，比如：高一进行“原子结构”教学时，有的同志认为先把原子核外电子排布的几大规律告诉学生，然后带领学生去理解体会，操作起来顺手，教学效果也挺好，但我认为，教会学生思考问题、分析问题，是我们教学过程中的重中之重。

告诉结果找原因是一种教学方法，但它却有本末倒置的缺点，会给学生认知未知世界的能力培养，留下错觉我经过思考后，进行大胆改进首先介绍中外学者对原子结构认识的历程，使学生知道，对物质世界的认识，是逐步提高的人们在不断探索物质世界的过程中，需要顽强的毅力和科学精神、科学方法然后依据初中学过1-18号元素原子结构，找出电子层最多容纳电子数规律，和同学们共同推出最外层、次外层、次次外层最多容纳的电子数表面上看起来，加重了学生的学习负担，而实际上在教学过程中，更能体现科学严谨的逻辑推理，。