职业教育就业导向异化及矫正路径.docx

    职业教育就业导向异化及矫正路径    【摘 要】改革开放近40年来，我国职业教育取得了长足的发展但是对于就业导向理解的偏差，给职业教育发展带来了不可避免的负面影响就业导向的异化使得人才培养模式、办学价值追求、服务区域经济社会发展功能等方面出现了扭曲和偏差，不利于学生综合素质提升，也无助于学生在未来社会发展所需的持续竞争力的提升因此，需要从职业教育的教育目标、教育理念、教育价值等三个方面加以矫正，纠正就业导向异化带来的偏差Key】职业教育；就业导向；异化；审视；矫正G71 A 1001-8794（2018）07-0075-05【作者简介】马磊（1985—），女（回族），黑龙江大庆人，硕士，讲师，研究方向为教育与社会发展改革开放40年来，我国职业教育迅猛发展，已经建成了世界上最大的职业教育体系按照2015年7月教育部发布的全国教育事业发展统计公报显示，我国的职业院校数量占到了高等院校（包括专科院校）数量的55.3%，在校学生总数占到了43.2%，可谓是规模庞大[1]在过去的几十年时间内，随着我国社会主义市场经济迅速发展，职业教育确立的以就业导向为目标的培养机制，在办学过程中紧扣市场需求，办学体制灵活，专业特色也较为鲜明。

在拓宽学生就业渠道，缓解学生就业压力方面取得了突出的成就，同时也为社会培养大量的技术技能人才，为区域经济社会发展做出了应有贡献在市场经济的推动下，职业院校在办学过程中不自觉将就业导向固化为其主要的办学定位，在办学理念方面过度突出专业的应用性色彩，职业教育逐渐成为服务于经济社会发展的工具当然，职业教育确立的应用型人才培养模式与经济社会发展要求是一致的，促进学生就业也是职业教育发展应有的题中之义但对就业导向的僵化理解，使得职业教育发展日渐异化，工具理性色彩日渐浓厚，遠离了教育的本质——促进人的全面发展，培养完整的人——越来越远[2]无疑，在职业教育发展过程中，就业导向的异化问题应当引起教育者、决策者的注意职业教育就业导向的异化是指职业教育在发展过程中，单纯以促进学生就业为目标，失去了促进学生全面发展、全面成才的本质，由此使得学生成为教育的工具学生在职业教育学习过程中并没有成长成为一个完整的人，而最终沦为技术的工具，这显然是偏离教育发展方向的故此，职业教育在其办学发展过程中，应该重新审视其就业导向异化问题，重新确立职业教育发展的应有方向，致力于培养完整的人，促进学生的全面发展一、职业教育就业导向异化的重新审视在职业教育发展过程中，职业院校对就业导向的理解存在偏差，使得其在教学过程中将学生培养成为一个“技术人”作为其发展的根本目标，在人才培养体系中过度强调和关注学生的谋生技能，很少关注学生持续发展的基本能力和作为“人”全面发展应具有的基本素质。

1人才培养过度强化职业性而忽视教育性按照联合国教科文组织对教育的分类标准看，职业教育属于应用教育，其办学指向是学习者从事的实际工作，有较为强烈的职业特征尽管如此，我国职业教育在实际发展过程中，在就业导向的指挥下，职业院校在办学过程中将职业性作为办学的唯一方向，将就业率作为职业院校生存与发展的唯一衡量标准为了追求就业率，职业院校在办学过程中往往将最好的教育资源用于就业前景较好的专业上，提升对学生就业技能、能力的培育，将学生视为是提升就业率，提升专业品牌效应的工具从这个意义上看，过度强调职业性，注重对学生技能技术的培养成为职业教育发展的起点，也作为其发展的终点2000年教育部在“关于加强职业教育人才培养的实施意见”中明确表示，职业教育是我国国民教育体系的一部分，而高职高专是高等教育的重要组成部分国家教育政策的这种定位表明，职业教育属于国民教育体系，兼顾职业性与教育性，两者同时是职业教育的办学方向，缺一不可职业院校的办学不同于社会上的技术技能培训机构，其是国民教育系列的一部分，在这个过程中必须突出其教育性有学者尖锐指出：职业教育发展通过专业知识培养人才是远远不够的，通过专业教育只能是将学生培养成为一个有用的机器上的螺丝钉，而不能够将学生培养成一个完整的、能够自我发展的人。

职业教育发展在过度强调职业性的同时，忽视了职业教育的教育性本源，也使得教育性逐渐丧失，进而使得职业教育引领技术文化、技术科学发展的职能日渐弱化显然，技术本身只是一种工具，而不是人的全部，其只能是成为促进人全面发展的一种方式，但职业院校在办学中将其演绎成为办学的全部目标和整体方向如此，职业教育的教育性无从凸显，实际上对职业教育持续发展是不利的长期以来，职业教育在办学过程中过分关注学生就业，过度强调就业导向，反而其培养高质量的技术技能人才、为追求就业而培养的人才，实际上难称真正的人才，由此导致了职业教育培养的人才社会认可度较低在当前产业结构升级及互联网技术快速发展的时代，产业结构不断升级转型，产业形态日渐多元在这种情况下，只有全面提升学生的综合素质，注重于职业性与教育性的结合，将学生培养成为一个社会所需的完整的、全面的人，才能够为学生提供一个更好的就业机会，其培养的人才才能够为社会真正所用2办学价值取向日渐功利化随着社会产业机构的转型，社会个体的就业压力日渐加大，教育部对高等教育、职业教育学生就业问题提出了新的要求2012年教育部在“关于做好全国高等学校毕业生就业工作的通知”中指出，对于就业率连续两年低于60%的专业，减少其招生名额直至停止招生。

从教育部的政策导向看，教育主管部门对于高校毕业生包括职业院校毕业生就业问题极为重视，但同时也表露出一个较为功利化的评价倾向在就业形势逐渐严峻的条件下，功利性的就业评价机制会直接影响职业教育的发展导向和价值追求在教育资源限定的情况下，职业院校会将有限的教育资源用于兴办那些就业率较高的专业，学生就业率的高低以及能否顺利就业就成为判定一个专业发展前景的指标，也成为影响职业院校发展的核心标准在这种情况下，职业院校不得不牺牲学生的综合素质培养，将有限的资源专注于能够促进学生就业的岗位技能、操作能力等方面需要的培养有的职业院校更为极端，甚至推行订单式人才培养策略，完全按照企业用人的需求来培养学生，追求课堂与企业生产车间的“无缝衔接”，学生毕业之后直接到这些企业的特定岗位上去工作[3]这种培养模式，不仅扼杀了学生的个性，完全忽视学生的实际需求，更重要的是，用追求利润最大化的企业功利化价值取向来取代突出个性、全面发展的校园文化，使得职业教育的学生在长期的耳濡目染中追求物质利益而忽视精神追求；也导致职业院校用企业经营的理念来实施办学，使得职业院校沦为企业的岗前培训机构，扼杀了职业教育应有的功能如此一来，在当下的职业教育体系中，人的教育几乎完全被职业培训所取代，培养一个完整的人、全面的人这样的办学理念几乎是不存在。

正是在这种功利化的办学价值追求下，学生的人文、科学等素养無法得到提升，自由、民主、公平等价值观念无法培育，会导致学生作为社会公民价值观及理念信念的丧失，职业教育完全沦为一种工具教育不得不说，这是一个相当短视的教育行为，最终的结果就是导致部分学生的综合素质较低，心理素质较差，人际关系处理能力不足，进入社会之后实际上是难以生存的职业教育特别是高等职业教育这种办学价值观的扭曲，使得学生本应该作为“人”的教育完全异化为“社会生产工具”的教育，偏离了教育发展的本质马克思曾生动地描述了资本主义制度下劳动异化的问题，他说：“在现代资本主义制度下，如果弯腰驼背使你更有生产力，那么弯腰驼背就是生产力；如果精神空虚比在精神充沛时更具活力，精神空虚也是生产力；如果人生单调能够从事某种职业，如此单调也是生产力[4]由此，在职业教育以就业导向在促进学生就业率的时候，其自然有合理性的一面但如果过度追求，其危险也是显而易见的对生产力、对经济增长的无限追求使得职业教育丧失了办学独立性，丧失了本身应有的价值，不仅学生异化为社会生产的工具，教育本身也异化为经济社会发展的工具有学者曾言：“教育的目的有两个方面：一个方面是使学生变得更加聪明；一个方面使学生成为一个有道德感的人。

如果我们的教育只能使学生变得聪明而没有道德，那么我们培养的人在未来也许是危害社会的[5]当然，也许工具主义的危害性会暂时被社会的经济繁荣所掩盖，在今天大力发展生产力的时候，教育工具主义也经常被有意忽略对于今天我国职业教育发展而言，如果没有一定的独立性或是没有应有的价值追求，只迎合学生就业和经济发展需求，职业教育的前景是难以持续的只有将学生当成一个完整的人来培养，全面推进学生综合素质的全面发展，才是符合经济社会发展持续性要求的，也是符合学生未来发展要求的3学生素质日渐单向度单向度作为一个概念是指随着现代工业文明进程的加快，侵占了人性本来应有的空间，导致了人的批判意识和否定精神日渐丧失，逐渐沦为“工具人”[6]那么单向度的人，就是指其作为社会个体认同现实，追求经济生活与物质享受，放弃了人性应有的自由发展，不会去追求高质量的生活，甚至没有追求高质量生活的勇气，丧失了人性自我超越的幸福感显然，一个人如果一直追求技术科学，缺乏人文教育和教养，自然就会成为技术奴役的对象当然，也没有任何一个社会个体希望自己成为技术奴役的工具，但当前我国职业教育在发展过程中，正在创造着大量“单向度的人”，过度追求职业性、教育过程日渐功利化，培养了大量异化的学生，他们缺乏基本的人文精神以及理性思考的能力，更没有批判意识和精神，完全遵从技术的需要，成为一个工具人或生产的器具。

孔子曾说过“君子不器”，就是个道理蔡元培先生也曾说过，教育的任务是帮助被教育者发展自己的潜力，帮助其完成人格的修养，使其成为一个完整的人杨叔子也曾表示，大学教育的主要任务是育人，而不是制器，是为社会培养高级人才，而不是制造高档器材[7]这些教育界的有识之士充分认识到，教育的任务是育人，而不是生产某种器具同样的，职业教育作为我国国民教育体系的一部分，其任务也不是生产器具，而是应该培养学生健全的人格，使其更能适应未来社会的发展4人文教育日渐边缘化职业教育在以就业为导向的办学定位指引下，职业教育日渐强调职业训练，育人功能逐渐弱化，人文素质教育在整个人才培养体系中日渐边缘化，甚至受到一定的排挤正如海德格尔所说：“现代技术发展的意义是什么？如果技术发展不能带给人生命的宽阔，反而成为个体生命的阻挡，技术必定会成为人性发展的制约可见，技术教育、技能培养并不是独立的，如果其不能与人文教育结合，自然就会成为人性的制约只有将技术教育、技术培养与人文教育结合起来，才能够满足学生发展的需要，才能满足学生就业的需要反观我国当前的职业教育，学生被视为技术的工具，但这个问题，职业教育的举办者、决策者并没有意识到这个问题。

所以我们见到职业院校到处充斥着技能教育、技术文化，对人文教育、人格教育极为轻视认为教育的相关课程变得可有可无，被技术教育课程所排挤从事人文教育的教师与从事技术教育教师待遇也有一定的差异，导致失落感较为突出[8]在校园文化当中，人文氛围更是缺失，校园文化整体内容极为单调实际上，职业教育作为教育的一部分，传承人文精神是职业教育的任务，但现在职业院校的人文精神与理念几乎消失殆尽5服务区域经济社会发展功能的扭曲职业教育服务于区域经济社会发展，这是职业教育应有的功能，但在发挥教育服务社会功能的同时，不能使职业教育成为区域经济社会发展的附庸在市场经济的利益驱使下，职业教育以就业导向为基础的办学方向，使得职业教育与市场需求之间的关系更加密切这种密切的关系无疑是一把双刃剑：一方面职业院校可以根据市场需求的变化来及时调整办学方向及专业设置；同时另一方面使得职业院校在适应与调整的过程中逐渐丧失了教育应有的独立品格和自主价值这种负面影响，加剧了职业教育发展的危机，也加剧了职业教育服务区域经济社会发展功能的扭曲有学者对此深有忧虑：“市场经济发展的负面影响已经深深渗透到教育领域，导致了教育办学目标的。