自我导向学习：在职教育硕士专业学位研究生的有效学习方式.docx

自我导向学习在职教育硕士专业学位研究生的有效学习方式 为了解在职教育硕士研究生自我导向学习倾向或准备度，我们结合加格利米诺的自我导向学习准备度量表[9]和台湾南华大学蔡明昌编制的“教师自我导向学习准备度量表”[10]，进行量表改造、修改，形成一个具有26个项目的量表，26个项目归为五大要素：积极性、自主性、创造性、挑战性和喜爱性其中，积极性是指在职教育硕士研究生能够积极主动地参与学习活动的意识和能力；自主性是指教育硕士研究生能够根据自己的需要来选择学习内容和方法的意识和能力；创造性是指在职教育硕士研究生勇于尝试新事物并以独特的学习方式来从事学习活动的能力和意识；挑战性是指在职教育硕士研究生勇于面对学习中所遇到的困难的意识和能力；喜爱性是指在于教育硕士研究生乐于学习的能力和意识每个项目题陈述一个事实或观点，这个事实或观点可能符合学习者或不符合学习者，学习者选择符合程度为此，把从“非常符合”到“非常不符合”程度分为5个等级，其中，“1—非常不符合”，“5—非常符合”，理论中值“3”表示“一半符合”学习者根据项目陈述符合自身的程度情况，选择最符合自身真实情况的答案值我们对90名在职教育硕士研究生进行了测量调查，被试群体性别结构为：男教师22人，女教师68人。

被试群体教龄结构为：4-6年教龄的教师30人，7-9年教龄的教师29人，10-12年教龄的教师14人，13-15年教龄的教师7人，16年以上教龄的教师10人被试单位学校类别结构为：城区学校57人，乡镇农村学校33人经SPSS17.0统计分析结果如表1表1 在职教育硕士自我导向学习倾向或准备度统计表项目数平均值(M)标准差(SD)积极性44.29000.32404主动性93.60670.92489创造性73.63430.26801挑战性22.94500.53033喜爱性43.61500.97360总体倾向263.66960.73103由表1数据可见，在职教育硕士研究生自我导向学习的总体倾向或准备度介于“符合”和“比较符合”之间，高过“一半符合”水平，即是说，在职教育硕士研究生自我导向学习倾向或准备度是中等偏高一点的水平，表明在职教育硕士研究生在自我导向学习方面具有较强的可转化性五个因素中，积极性方面准备度最高，但挑战性方面准备度偏低，主动性、创造性、喜爱性方面准备度一般，而在职教育硕士研究生自我导向学习主要靠的是主动性，因此这方面需要加强激励和引导四、引导在职教育硕士研究生走向自我导向学习在职教育硕士研究生教育教学改革应朝向积极鼓励和引导研究生进行卓有成效的自我导向学习。

一)在集中授课过程中渗透自我导向学习意识鉴于自我导向学习不同于传统形成的被动学习模式，所以，高校培养单位在集中授课阶段，应该有意识地渗透提高在职教育硕士研究生自我导向学习和独立研究能力的思想、意识和方法让研究生认识到他们的学习更多地是自我导向学习，树立自主学习和独立学习的意识，使之逐步成为自我导向学习者正如加格利米诺描述的：“自我导向学习者是指个人能够自己引发学习，并能独立而继续的进行，他具有自我训练的能力，具有强烈的学习欲望和信心，能够应用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用时间加以进行的人[11](二)理解自我导向学习程序开展自我导向学习活动通常按以下程序进行：学习计划拟订的是否完整、是否具有可行性，直接影响自我导向学习的成效，学习计划主要包括：学习内容、目标、进度、方法、评价等内容寻找学习资源目的在于能够借助学习资源使学习活动顺利进行，学习资源包括人力资源和非人力资源两方面人力资源包括导师、同学、同事、专家学者等在学习活动中可以请教或接受答疑的对象；非人力资源包括书籍、杂志、网络资源等内容资料进行学习活动要考虑学习方式、学习时间及环境因素，学习方式包括阅读、观察、练习、探讨等，学习时间在拟订学习计划时应科学安排，可以采取定时与不定时方式。

学习成效评价可以有效促进和改进学习学习计划与实施最为重要，高校培养单位应在教育教学中实际引导在职教育硕士研究生熟悉自我导向学习程序，合理设定自己的学习目标和阶段性学习内容，根据实际情况进行科学计划学习进程，并鼓励和引导对自己的学习进行反思和评估三)创造自我导向学习模式的支持条件和环境当前已成为人们发布信息、相互交流和传递信息资料的主要而重要手段，平台简单便捷，因此，为了便于管理，每届研究生都建立一个群同样，为了提供学习支持，每个专业领域也应建立一个学习群，包括每位研究生和专业任课教师在内，通过建立群促进交流和引导，这是最便捷和实用的支持条件教师在这个平台，既可为研究生提出学习要求，引导研究生自我学习，也可为在职教育硕士研究生提供学习和研究的相关资源，如基本文献，难点解析，重点讲解，学习方法引导，这些资源可以在这个平台上不断累积在职教育硕士研究生可以根据自己的特点(包括学科特点、课余时间、学习环境)、需求、愿望和知识经验去灵活选择适合自身需要的学习内容、学习资源和学习方式这样，通过专业学习群，师生、生生之间可以进行较为畅通的交流和引导为了帮助在职教育硕士研究生自我导向学习，各门课程可以录制和上传授课教师教学视频，放到群共享，让研究生平时观看学习，可以提前看，在一定意义上实现在职教育硕士研究生学习的“翻转课堂”。

每门课程可挑选核心内容录制10-20节课(或微课)进行上传，供研究生选择学习同时自我导向学习需要丰富的课程学习资源的支持，任课教师也要上传其他相关课程学习资源四)培养自我导向学习能力教育硕士研究生的任课教师和指导教师要与教育硕士保持畅通的交流渠道，可通过定期会面、网上交流等多种形式和咨询途径，加强指导，不断唤起教育硕士对自己学习的责任意识和提高自我导向学习水平，并为教育硕士提供可资借鉴的学习策略任课教师和指导教师要通过信息交流平台分阶段性地鼓励和协助在职教育硕士研究生制定学习计划，扮演好在职教育硕士研究生学习上的促动者、咨询者、协助者的角色，以此来不断提升在职教育硕士研究生自我导向学习的意识和能力自我导向学习能力培养就是从低自我导向学习倾向与能力朝着高自我导向学习倾向和能力发展的一种过程，先增进在职教育硕士研究生在学习中自我导向意识，然后逐步培养实施自我导向学习的能力五)提高学习积极性学习者积极性高的原因一般有两个：一是对学习有明确的认识和坚定的信念，二是得到物质奖励和精神充实为此，除了引导在职教育硕士研究生认识自我导向学习的重要性，树立研究生要做一个名副其实的研究生的观念外，高校培养单位和所在单位学校还应有相应的激励措施。

如高校培养单位可以设立评优活动，对在读期间获得的成果进行评比奖励；所在工作单位也应该给予监督配合，高校应有个书面协议材料由所在工作单位签署，协助管理研究生的学习，并建议提前或按时获得学位者给予适当奖励等参考文献：[1]毕淑芝，司荫贞.比较成人教育[M].北京：北京师范大学出版社，1998：232.[2][5]李征.自我导向学习——未来成人学习的主导形式[J].湖北大学成人教育学院学报[J].2003，(2).[3]周晓燕.培养富有责任感的学习者——自我导向学习的基本思想及其教学论意义[J].天津市教科院学报.2005，(1).[4]崔铭香.成人自我导向学习及其培养[J].中国成人教育，2002，(8).[6][1]董守文等.成人学习学[M].东营：石油大学出版社，1994：116-117.[7]曾奇.成人学习理论对教育硕士研究生专业学位研究生教育的启示[J].学位与研究生教育.2005，(2).[8]Lawrence Field. An investigation into the structure, validity, and reliability of Guglielminos selfdirected learning readiness scale. Adult education quarterly, 1989, 39(3): 12-139.[9]Guglielmino, L. M. Self-directed learning readiness and performance in the workplace: Implications for business, industry, and higher education. Higher Education, 1977,163: 303-317.[10]蔡明昌.中学教师自我导向学习准备度与其在职进修学习成效关系之研究[J].教育研究资讯(台)，2001，(4).作者简介：邵光华，男，山东单县人，宁波大学教授，教师教育学院副院长，宁波大学教育硕士教育中心副主任，主要从事课程教学与教师教育研究；施春阳，女，浙江宁波人，宁波大学讲师，宁波大学教育硕士专业学位教育中心秘书，主要从事教师教育与教育管理研究。