微格教学实训课件.ppt

微 格 教 学 实 训一.微格教学简介•微格教学（Microteaching），“微型教学”“微观教学”“小型教学”“录像反馈教学”等，•科学细分（单一技能）复杂的教学过程，录制学生的教学过程，重新播放，学生看到自己的教学过程，即时反馈，帮助师范生逐项进行训练•训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声响化，观摩评价及时化•发展过程：•1963年,美国斯坦福大学，阿伦、盖奇、布什教授；•20世纪60年代末，欧洲；•20世纪70年代，日本、澳大利亚、新加坡、香港等•20世纪80年代，中国大陆、印度、泰国及非洲；•北京教育学院、上海教育学院•微格教学的实践过程：•事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践（微型课堂、角色扮演准确记录）、反馈和评价（重放录像、自我分析、讨论评价）、修改教案、重新进行角色扮演二.微格教学实训的主要内容•（一）微格教学设计的基本技能及训练• 1.基本技能•（1）分析处理教材的技能• 教学目标、教学内容、学生已有经验•（2）选择微格教学方法的技能• 教学方法及策略•（3）设计微格教学过程的技能• 教学情境、教学活动形式、教学活动过程•（4）教学诊断及评价的设计的技能•（5）编写微格教案的技能•（二）专项训练•1.导入技能•2.教学语言技能•3.提问技能•4.讲授技能•5.变化技能•6.反馈强化技能•7.演示技能•8.板书技能•9.结束技能 10.课堂组织技能•斯坦福大学的教学技能分类•1.导入技能•2.变换各种刺激的技能•3.总结、概况技能•4.非语言性启发技能•5.强调学生参与技能•6.提问频度技能•7.提问深度技能•8.高层次提问技能•9.发散性提问技能•10.注意到对方引人注目的行动的技能•11.运用例证和实例的技能•12.讲解技能•13.有计划地重复的技能•14.交流的完整性技能三．主要参考书目•1.刘宗南.微格教学概论[M].天津：天津大学出版社.2011年•2.孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社.1996•3.彭保发.微格教学与教学技能[M].南京:南京大学出版社.2011年•4.范建中、高惠仙.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社.2010年•5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》[M].上海：华东师范大学出版社，1999年•6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》[M].上海：华东师范大学出版社，2012年•7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育各科课程标准（实验稿）•8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社.2010年•9.郭黎岩、张兆龙.《中小学课堂教学技能训练》[M].北京：当代世界出版社.2001年•四、考核方法•1.微格教案 20%；•2.说课 20%•3.微格教学实训60%。

•五．微格教案格式、教案格式•六．微格实训点评要点• 1.教师个人素质：•教态、语言表达、板书、PPT制作•2.教学方面：•教学内容选择；•教学设计：合理、完整•教学过程：条理清晰、衔接自然•重点：准确、突出•难点：解决方法得当•学生的活动：启发学生方法、语言•训练：练习充分、多样性•七．基本教学技能•（一）备课技能• 1.备课内容• 备课程标准；备教材，包括教科书、参考资料、电化教材等；备教参；• 2.备学生：• （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质• • （2）了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式•（3）解学生的知识水平和接受能力• （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议• 3.备方法•（二）.导入技能•1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候，运用一定的方式，让学生预见教学目标、教学内容以及教学方式，引导学生做好心理准备和认知准备的一种教学方式•2.导入技能在教学中的作用• 集中注意力；激发兴趣；明确目的；铺垫准备；•3.导入技能的构成要素• 内容、方法和目的•内容要素：已学知识、待学知识或背景知识是具有广泛迁移性的、能创造知识的、“含金量”较高的。

• 方法要素：“启”“发”• 目的要素：“愤”“悱”• 愤”：苦苦思索而未果；• “悱”表达而又力不从心；•4.导入技能的类型• （1） 直接导入；经验导入；复习导入；实验导入；直观导入；设疑导入；事例导入；悬念导入；故事导入；激情导入；释（审）题导入；简介导入；•（2）直接导入；复习导入；背景导入；类比导入；随机导入；故事导入；经验导入；形体导入；演唱导入；板书导入；游戏导入；朗读导入；示范导入；音乐导入；情感导入；谈话导入；悬念导入；标题导入；陷阱导入；冲突导入；时事导入；实验导入；教具导入；预习导入；情景导入；•5.导入技能的实施原则• 目的性、针对性原则；• 直观性、启发性原则；• 趣味性原则；• 关联性、迁移性原则；• 灵活多样性；高效性•导入技能评价表•导入技能评价项目：•知识的准备；技能的准备；背景的准备；联系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是；已将学生引入学习情境；•（三）提问技能• 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学习活动制定方向，使之持续地、深入地发展下去的一种教学行为。

• 2.提问的作用•联系作用；推进作用；路标作用；•3.提问的根据•根据学生的情感倾向施问；•根据学生认知水平施问；•根据学生的学习心态施问；•根据学生的信息反馈施问；•根据学生个别差异施问；• 4.提问的模式•提出问题点名答；•提出问题大家答；•提出问题自己答；•提出问题暂不答；•提出问题下次答；• 5.提问的构成要素• （1）结构：由浅入深、由易到难；• 目的明确，意图清晰； • 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生的实际；• 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学生；• 问题排列的顺序合理；•（2）措辞• 问题设计的语言准确、明白、简洁• （3）突出问题中心（焦点化）• 确定回答问题范围的大小；• 问题所包含的任务数量，中心突出，化整为零•（4）提示• 教师提出问题，学生的回答与教师所期望的回答有距离;• 提示内容：• 学生忽略的地方；• 透过字面深入理解之处；• 与理解课文有关的知识、资料；• 某些重要词句；• 语言表达形式；• 分析的思路和方法；•（5）分布• 提问面向全体学生；• （6）停顿• 提问后停顿；• （7）反应• 教师对学生回答的反应，对学生的回答做出正确的反应；• 分析正确的程度：完全正确，基本正确，完全错误，答非所问，文不对题，与预想有距离，回答超前；• 分析其思路和误答的原因；• 分析个别学生的回答与多数学生的理解是什么关系；• （8）评价• 确认；• 有分寸地肯定或否定，并予以纠正； •（二）提问技能的分类• 1. 根据认知水平分类• （1）回忆提问：• 一种判别性的提问，学生回答“是”与“否”，另一种要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。

•（2）理解提问：•一般理解的提问，学生用自己的话对事实、事件等进行描述•深入理解的提问，学生用自己的话概括段意、中心思想等•对比理解提问，学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，达到深入的理解•（3）运用提问•学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决新问题•（4）分析提问•学生找出事物之间的内在联系•（5）综合提问•学生进行创造性思维•（6）评价提问•学生对课文或全篇，或局部；或思想，或表达形式进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断•2.根据对回答的不同要求分类• 判别性提问：对事物加以判定是不是？对不对？• 描述性提问：对事物加以陈述和说明是什么？怎么样？• 探索性提问：对事物的结构、原因、规律、内在联系加以阐释有什么？在哪里？为什么？发现什么？• 发散性提问：从多角度、多方面、多领域认识客观事物除此之外，还有什么方法？你体会到什么？你怎么理解？你的想法？•（四）说课技能• 1.说课• 授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式• 狭义的说课：教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

• 2.说课的特点•简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性• 3.说课与备课、上课的关系•(1)相同点：•①主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的•②主要任务相同，都是课前的准备工作•③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程•(2)不同点：•①概念内涵不同•②对象不同•③目的不同•④活动形式不同•⑤基本要求不同•2.说课与上课的关系•(1)说课与上课要求不同•(2)说课与上课的对象不同•(3)说课与上课的评价标准不同•4.说课的内容•说课的内容包括：•说教材，说教法、学法，说教学过程•(1)说教材•说明自己对教材的理解•三个方面内容：•①教材简析在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用•②明确提出本课时的具体教学目标•③分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键•(2)说教法、学法•(3)说教学过程•①教学思路与教学环节安排•②说明教与学的双边活动安排•③说明重点与难点的处理•④说明采用哪些教学手段辅助教学•⑤说明板书设计•5.说课的方法和技巧•⑴说“准”教材；•⑵说“明”教法；•⑶说“会”学法；•⑷说“清”教学意图；•⑸说“清”练习层次。