部编人教版八年级下册语文《送杜少府之任蜀州》教学设计.doc

部编人教版八年级下册语文《送杜少府之任蜀州》教学设计课题送杜少府之任蜀州课型新授课课时安排1课时课时分配进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知进行诗歌具体分析的交流展示及当堂检测教学目标知识与技能1. 掌握诗中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识2.结合课后注释，疏通古诗意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力过程与方法1.通过不同形式的朗读，理解古诗所阐明的意义2.通过合作探究的学习方式，引导学生体会古诗语言的精妙情感、态度与价值观 通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操作者简介1、王勃（650——676），字子安，绛州龙门（今山西省河津县）人唐朝初年的著名诗人2、王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王一起，被称为“初唐四杰”写作背景这首诗是王勃在长安的时候写的少府”，是唐朝对县尉的通称这位姓杜的少府将到四川去上任，王勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗文体知识本诗就题材而言是送别诗就体裁看是五言律诗律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言重点词少府：县尉的别称 之：到，往 蜀州：今四川崇州 城阙：指长安 辅：辅卫 三秦：指关中地区项羽灭秦后，把秦故地分封给秦国的三名降将，故称“三秦”。

五津：指岷江上的五个渡口，即白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津这里代指蜀山 新课导入 在我们背诵过的诗词中，哪些是讲述离愁别绪的？ 大家知道这么多送别诗，哪位同学来说一说，这些送别诗在情感上有哪些共同点呢？（悲凉，伤感，惆怅）的确，文人天生多愁善感，面对离别，就会更加显得失魂落魄离愁别绪,是古代诗歌中常见的一种主题.由于古代交通不便,一旦分离,再会难期,就连通信也不容易,所以在诗中,难免染上凄凉、伤感的色彩但古人写的别诗也有明朗乐观之作，如《送杜少府之任蜀州》今天我们来学习王勃的《送杜少府之任蜀州》，体会一种别样的送别情怀 新课展开【朗读诗歌】1、 师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调2、 学生齐读，注意把握诗的节奏3、 学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情4、 抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步通读古诗，整体感知】5、 这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？　　这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观6、 你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？　　“海内存知己，天涯若比邻7、 怎样来理解这句话呢？用自己的话来说　　“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。

这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声再读诗歌，理解内容】8、 分析其他三联　　（1） 我们来看一下首联它是在写景吗？或是写什么？　　看似写景，实则劝慰友人这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点　　（2） 颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？　　指的是出外做官的人直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感　　（3） 颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢？尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤背诵诗歌，探究主题】要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果表明了诗人怎样的生活态度？ 通过对别离赴任友人的宽慰和劝勉，表达了诗人与友人的依依惜别之情和对友情的豁达态度【课堂讨论，拓展延伸】同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同或不同之处。

课后作业】以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗教学板书送杜少府之任蜀州（五言律诗）唐 王勃首联：似写景，实则劝慰友人颔联：别中之别，不必伤感颈联：转述别后思绪尾联：不要哭泣悲伤。