AMOS结构方程模型下开放教育非学习支持服务心理要素分析.docx

AMOS结构方程模型下开放教育非学习支持服务心理要素分析 六、建议1.重视朋辈支持力量，加强线上线下校园文化建设研究结果表明，焦虑通过朋友支持、其他支持对学习动机产生影响这说明，朋友及同侪支持对学习动机有积极作用由于远程开放教育的学习模式灵活，既有面授，也有网络形式，且面授的比例在逐渐缩小，这意味着同学之间见面交流机会的减少远程学习者情感“孤独”，更加需要建立和完善“以人为本”校园文化体系建设，从情感上关怀学生研究还发现，心理健康与文化密切相关学校文化对复杂社会环境中的消极方面具有过滤、筛选作用，有助于学习者人格的健康发展当前远程教育校园(包括虚拟校园)文化建设不能令人满意，内容缺乏新意，形式单调，吸引力不足(邹范林，2010)非学术支持服务应将线上线下相结合线下，学校应积极开展社团、各种技能竞赛、学术讲座、参观学习、读书会等活动；不定期举办不同专业、不同行业学习者之间的交流学习，加强情感沟通，提高学生的归属感、凝聚力；线上，搭建网上学习服务型虚拟社区，为师生更好地交流和学习者综合素质提高提供便利2.加大现代教育技术设施的构建，保障良好的学习条件随着现代教育信息技术的迅猛发展，远程教学与传统教学相比有了较大改变，出现了如“慕课”、“微课”等新兴互联网学习模式。

教师是导学者，在后台建立课程资源，设计教学活动；而学生是学习的主人，充分发挥学习的能动性，主持课程活动，反馈各种问题要实现自主学习，与朋辈、老师的时时互动，前提是要搭建方便快捷、操控性强的信息平台，同时校园网络的建设必不可少这意味着，相关部门要加大对技术、人、财、物力的投入学校和教学管理人员以教学需求作为工作的根本出发点，为学习者提供尽可能多的实践机会，配备与时俱进的现代教育信息技术设备，积极创造处处能学、时时能学的有利条件有了技术保障，学习者可以借助发达的网络资讯，查找资源，主动寻求问题解决的方法，提高学习的主动性，同时，也可以潜移默化地培养学生的学习自主性此外，也要加大对教职员工信息技术培训的力度，提升信息服务意识，与地面支持服务对接，点面结合，提升质量，从各方面为学习者提供保障3.关注学生心理素质，营造轻松氛围心理情感因素对学习动机有影响想要解决学习中遇到的如动机衰竭、辍学等问题，非学习因素需要加以重视目前，学术与非学术的界限已经越来越模糊远程开放教育不能仅关注知识的更新、平台的建设以及信息化水平的提高，还要重视学习者的心理素质与健康，建立系统而独立的心理健康教育体系本研究结果显示，领悟社会支持不一定能缓解成人学习者的焦虑。

但这和学校为学生提供支持服务并不矛盾领悟社会支持和社会支持是两个不同的概念，领悟社会支持是学生的一种主观感知和判断支持服务做得好，也会为学生带来归属感远程开放教育机构的心理支持服务可能需要更多地去关注引起学生“焦虑”的外围因素，如“工作、家庭、人际关系等问题但同时，需要拿捏好对学生的关注度，尊重学生的个人意愿，以一种恰当的方式给予支持，不能强行介入，否则会让学生感受到“压力”，反而会引起“焦虑”在这样的前提下，心理支持服务是有助于缓解学生负面情绪的参考文献：[1]代景华，阎克乐，王海民(2004).高中生考试焦虑应对方式社会支持关系的研究[J].中国行为医学科学，(5)：548-549.[2]郭红霞，熊琨，张雅静等(2011).远程开放教育外语专业学习者辍学归因研究[J].中国电化教育，(3)：61-65.[3]蒋成凤，杨典华，师叔恩(2008).国外关于远程教育辍学理论的研究综述[J].开放教育研究，(3)：19-22.[4]李雪平(2012).大学生焦虑水平与社会支持度的相关研究[J].中国健康心理学杂志，(6)：937-939.[5]李莹，牛健(2011).远程开放教育英语专业学习者辍学现象调查(一)——来自电大系统14个省级电大样本观测点的实证研究[J].开放教育研究，(6)：89-97.[6]林篙(2008).结构方程模型原理及AMOS应用[M].武汉：华中师范大学出版社.[7]刘永权，牛健，李莹(2011).透视国外远程教育降低辍学率的窗口——对英国开放大学扩大参与中心2010年报告的解读[J].现代远程教育研究，(6)：47-54.[8]罗红卫，李莹，牛健(2011).远程开放教育英语学习者辍学研究[J].中国远程教育，(5)：57-61.[9]彭一为，肖俊洪，张永胜等(2010).远程英语学习焦虑与对策[J].中国远程教育，(3)：36-41.[10]施渝，许锦芬(2013).国内外外语焦虑研究四十年——基于29种SSCI与12种CSSCI期刊40年(1972-2011)论文的统计与分析[J].外语与外语教学，(1)：60-65.[11]汪向东，王希林，马弘(1999).心理卫生评定量表手册[M].中国心理卫生杂志社：117-118.[12]王爱平，车宏生(2005).学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究——关于《心理统计学》学习经验的调查[J].心理发展与教育，(1)：55-59.[13]温忠麟，张雷，候杰泰等(2004).中介效应检验程序及其应用[J].心理学报，(5)：614-620.[14]肖水源，杨德森(1987).社会支持对身心健康的影响[J].中国心理卫生杂志，(4)：183-187.[15]余安邦，杨国枢(1987).社会取向成就动机与个我取向成就动机：概念分析与实证研究[J].中央研究院民族学研究所集刊，(64)：51-98.[16]俞国良，张登印，林崇德(1998).学习不良儿童的家庭资源对其认知发展、学习动机的影响[J].心理学报，(2)：174-180.[17]张明园(1993).精神科评定量表手册[M].长沙：湖南科学技术出版社：38-41.[18]张萍，牛健，李莹(2012).电大开放教育英语本科专业辍学生学习动机的研究[J].中国电化教育，(9)：54-62.[19]邹范林(2010).论远程教育非学术支持服务及其策略[J].中国电化教育，(7)：59-63.[20]Arnold, J.(2005). Affect in Language Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 59.[21]Barrera, M.(1986). Distinctions Between Social Support Concepts, Measures and Models[J]. American Journal of Community Psychology, 14(4): 413-445.[22]Blumenthal, J. A., Burg, M. M., & Barefoot, J. et al.(1987). Social Support, Type A Behavior, and Coronary Artery Disease[J]. Psychosomatic Medicine, 49(4): 331-340.[23]Foss, R.(1988). A Relational Model for Managing Second Language Anxiety[J]. TESOL Quarterly, 22(3): 437-454.[24]Gardner, R., Smythe, P., & Clement, R.(1979). Intensive Second Language Study in a Bicultural Milieu: An Investigation of Attitudes, Motivation and Language Proficiency[J]. Language Learning, 29(2): 305-320.[25]Goodenow, C.(1993). Classroom Belonging Among Early Adolescent Students[J]. Journal of Eearly Adolescence, 13(1): 21-43.[26]Hill, H. M., Levermore, M., & Twaite, J. et al.(1996).Exposure to Community Violence and Social Support as Predictors of Anxiety and Social and Emotional Behavior Among African American Children[J]. Journal of Child and Family studies, 5(4): 399-414.[27]Horwitz, E., Horwitz, M., & Cope, J.(1986). Foreign Language Classroom Anxiety[J]. The Modern Language Journal, 70(2): 125-132.[28]Maclntyre, P., & Gardner, R.(1994). The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in Second Language[J]. Language Learning, 44(2): 283-306.[29]Papi, M.(2010). The L2 Motivational Self System, L2 Anxiety, and Motivated Behavior: A Structural Equation Modeling Approach[J]. System, 38(3): 467-479.[30]Ryan, R. M.(2014). Autonomy and Relatedness as Fundamental to Motivation and Education[J]. Journal of Experimental Education, 60(1): 49-66.[31]Ryan, R. M., & Deci, E. L.(2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development and Well-Being[J]. American Psychologist, 55(1): 68-78.[32]Spielberger, C., Gorsuch, R. & Lushene. R.(1983). Manual for State-Trait Anxiety Inventory[M]. California: Consulting Psychologists Press, 25.[33]Steinberg, L., Dornbusch, S. M., & Brown, B. B.(1992). Ethnic Difference in Adolescent Achievement: An Ecological Perspective[J]. American Psychologist, 47(6): 723-729.[34]Twenge. J. M.(2000). The Age of Anxiety? Birth Cohort Change in Anxiety and Neuroticism, 1952-1993[J]. Journal of Personality and Social Psychology。