实施分层教学提高民族地区数学教学质量.doc

实施分层教学 提高民族地区数学教学质量阿坝州松潘中学 陈建新民族地区的学生的数学基础较差，认知水平参差不齐，数学教学效果不理想如果教师按以往的“等量、同速、同要求”进行教学，就会出现“差生吃不了，优生吃不饱”的情况根据新课标关于“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，我从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，使每一个学生在数学学习中学有所得，各展其长在数学教学中实施分层教学，不仅能很好地体现新课标的理念，也有利与大面积提高民族地区学生的数学成绩分层教学也就是教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课外作业分层、教学评价分层是指以班级集体教学为主，小组教学、个别互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现分层教学是通过把全班同学按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据各个层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学它以新课标理念为指导，培养学生的创新意识和创新能力实施分层教学，要创设良好的教学环境，优化师生关系，使课堂中有一个师生真诚友好平等的学习环境民主的教风和学风，使学生有一个健康的心理教师要真正了解学生，尊重学生分层是把学生知识水平和认知水平的分层，而不是人格的分层。

要让他们明确分层教学的目的是在于让不同成绩的学生最大限度地发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓，使他们的心理平衡，互相帮助，团结友爱、积极向上根据实际情况，把数学基础、认知能力相近的学生归类为同一层次，将全班学生分为A、B、C三组A组是学习基础较差、学习有困难的学生B 组是基础一般、成绩中等的学生，C组的基础好、反应快、成绩较好的学生A、B、C三组的学生比例为1：3：1与此同时，积极作好必要的思想工作和心理疏导，特别是消除差生的自卑心理，让全部学生心情舒畅地按照自己响应的层次投入到课堂的学习中同时还要注意到每一个学生都有发展的潜能，要以发展的眼光看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，作相应的调整，使每一位同学都有发展的机会分层教学在课堂中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层教学目标分层：教学目标分层要以新课标为依据，并根据学生的已有的知识基础和生活经验、起点能力、认知能力和教材的知识结构，合理地确定各个层次学生的教学目标，并将各个层次学生的教学目标贯穿于教学过程的每一个环节每堂课制定出三个层次的教学目标，A组学生达到基本要求，即达到课标的基本要求，B组学生在A组要求的基础上达到提高目标，C组学生在达到B组要求的基础上达到高层目标，即能完成能力提高题和知识拓展方面的题。

由于教学手段大致相同，教材统一，进度统一，只有教学目标要求不同在制定教学目标时要体现知识与技能目标，过程和方法目标，情感和态度目标教学过程的分层教学：教学过程的分层教学主要体现在每堂课既面向全体解决共同性问题，又因材施教面向局部解决个性问题特别是课堂提问课堂练习要体现分层的技巧，按学生的认知层次选择提问内容和练习内容每堂课的教学模式设计的思路为：从创设的情景入手，在激发动机中切入学习，用自主学习引路，在尝试探究中合作学习，让疑问在前，在探究中达成共识教学结构为 “创设情景——提出问题——引导探究——发现猜测——推理验证——练习转化——小结归纳——布置作业教师要针对目标备好课，根据每节内容和教学要点和学生的认知水平，以目标为导向，有的放矢一方面要精心设计，按学生情况设计问题，使各个问题有着密切的联系，使知识由浅入深，由单一到综合应用另一方面，每个问题围绕中心点设计低、中、高三个档次，使几个问题之间分出层次，拉开档次，使问题与问题之间、题组与题组之间环环密扣，不断提高，形成一个有机的知识链其次，在教学工作中，教师要面向全体，兼顾局部，做到精讲精导，点拨恰到好处同时教师要有针对性地对小部分学生进行个别，解决集体教学中未能解决的问题。

对于不同层次的学生从不同的角度去设计问题，问题可按三层布局，易、中、难有度让学生作答时按层次“对号入座”，让不同层次的学生都能体会成功的喜悦课堂练习的分层：为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，分层次提供课堂练习，让所有的学生通过努力都能掌握知识，发展能力课堂练习可分为达标练习和提高练习两个层次达标练习三个组的学生全做，提高性的练习鼓励C组的学生完成，B组学生选做题目的安排要遵循由浅入深、由易到难的原则，提高性练习不易过多设计的练习要有利于A组的学生巩固基础知识，也要有利于B组学生有所提高，还要有利于C组学生的充分发挥这样可使各个层次的学生在课堂上学有所乐，学有所得，教学效果得以提高课后作业的分层：课后作业结合课标的要求和按个层次学生的情况布置，作业要适量，将基础题、中档题、较难题分别布置给A、B、C三组的学生完成并鼓励跨层作业，从解题中获得成功的乐趣作业分层还可以避免学生抄袭作业的消极现象，真正调动学生独立思考的积极性，达到人人动手、个个动脑的目的教学评价的分层：由于各个教学评价分层教学目标不同，对学生的评价标准、方式和类型也有所不同可采取奖励型评价、鼓励性评价、期望性评价和书面测试型评价。

对于A组的学生，在评价时多与鼓励性为主，如数学成绩较差但书写的格式较好的学生，教师在作用本上写一些表扬的话，也会成为学生学习数学的动力为了了解学生在分层教学过程达标的情况，有必要对学生进行书面测试评价，即考试不同层次的学生考试的要求和标准也有所不同一般将试题分为Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加题三部分，Ⅰ卷为基础卷，让全部学生完成，Ⅱ卷为层次卷，要求学生按层次完成，附加题为综合应用题，让部分B组的学生和C组的学生选做，附加题作为奖励另外加分为了鼓励学生不断向上，每次对有进步的学生要及时表扬评价要以鼓励为主，对尚未达标的学生要帮助其找原因、找差距，树立信心，对有进步的学生调整层次，提出新的要求使不同层次的学生提高努力都能取得较好的成绩，他们付出的劳动得到及时的回报，享受成功的喜悦，增加学习的自信心，从而激发他们学好数学并纵深发展的兴趣实施数学分层教学，在民族地区时一种比较适合学生的教学方法，能充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动学生学习数学的积极性，使每一位学生都得到一定的发展，体现了新课标的理念，同时也能大面积提高数学的教学质量。