2023年《窗前的气球》教学反思.docx

2023?窗前的气球?教学反思?窗前的气球?教学反思 　　作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是办公室王秘书为大家整理的?窗前的气球?教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧 ?窗前的气球?教学反思1　　这是一篇充溢童心童趣、至情至真的课文气球是孩子平常常见宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达爱心的工具，从孩子们天真的行为中看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真红气球是伙伴们的笑脸、是同学们真诚的问候……　　通过这次教学，我有以下几点比拟满足：　　一、教学设计围绕一个点绽开　　这故事是从科利亚生病而来的因此，抓住“病〞字的教学而绽开整堂课的学习低段的语文教学离不开字词教学，依据这一特点，我设计了这样的教学环节：先教学“病〞字框，然后书写，带着学生一笔一画细致的板书，“一点要居中，一横要短，一竖撇要伸展，一点低着头，一提向上方里面一个丙〞接着给“病〞字找挚友，课文中就有许多跟病有关的词语，这样做，一是为了检查学生预习课文时对文本的熟识程度，另一方面也是为后面的教学打下情感铺垫　　二、课堂教学抓住一条线进行。

　　体会科里亚的心情是这一课时的重点课一起先，我就先让学生说说自己生病时的感受和心情有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生能很快的找到课文中的一些句子来体会科利亚的心情孩子们以角色体验来解读文本，我引导学生拓展理解了 “谁也不准……他也不能……〞，又引导学生找到“静静地、呆呆地、一角天空〞等词句学生以朗读表达感悟，再以感悟递进朗读，使得学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了火花、产生了共鸣，使得朗读声情并茂　　通过这次的教学，我也看到了许多不好的地方：　　1、有些内容处理不合理在体会“真没意思〞这块内容时，让学生找重点句里的重点词语时，对“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见〞没能很好的把握应当说，这一句是这一段中的重点句，像“一角天空〞这样的词语用得如此精辟，我却没有引导学生好好体会　　2、课堂上，没能很好的关注学生精彩的课堂，老师总能和学生产生了心与心的沟通，我虽然在引导孩子体会，许多时候自己却没能停下脚步来投入，而是满脑子的走教案一堂课，形势匆忙也因此，许多时候，没有把课堂还给学生，用我老师的语言代替了孩子们的言语，特殊是在课堂的结尾处，这气球代表了什么，由自己的几句总结性发言结束，使得课堂留下嘎然而止的意味。

　　教学是一门缺憾的艺术，有缺陷才会有改良，有改良才会有进步我期盼我下一次的进步！?窗前的气球?教学反思2　　这是一篇描写同学间友情的课文这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思〞的病床生活，回到了小伙伴身边窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空　　反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，鼓励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验〞　　一、字词句的学习训练　　字词教学始终是低年级教学的重点无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丧失的在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所以……〞、“这是一个〔 〕的气球〞的句子式训练和数量词“一〔 〕病床 一〔 〕窗户 一〔〕天空〞的训练而“摇摇摆摆、叽叽喳喳〞是课文中的特色词语，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文根本实力的训练。

　　二、创设情景，激发联想　　爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉〞课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点一起先我让孩子们找一找含有“病〞的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上〞，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生绽开联想“假设不是病了，科利亚可能在……〞，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤寂孤独，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 〞由此把文中的“真没意思〞换成自己生成的体验和语言　　三、指导朗读，加深感悟　　语文课上就该书声朗朗各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从“真没意思〞到“兴奋地笑了〞，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

　　体会科里亚的心情是这一课时的重点为了让学生理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情由于这些都是自己亲身经验的，所以学生说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……〞、“静静地、呆呆地、一角天空〞等词句以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣　　当孩子们沉醉在科利亚孤寂难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动〞的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动　　我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐整节课，我们以一个“没意思〞为切入口，由字到词再到句，一个“没意思〞牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟　　2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中觉察问题让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位。

并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力　　三、抓住关键词语进行说话训练　　低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳〞“指手画脚〞指导学生进行说话训练课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 〞“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————〞并鼓励学生充分发挥想象，进行说话　　四、感悟友情，提升相识　　教语文也就是教做人这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验〞学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心学生更加深了对友情的理解　　尽管这节课效果尚佳，但细细斟酌，还是有很多缺乏之处，比方　　一、朗读指导不够到位　　每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好课文留有很多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们供给想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。

但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比方范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有局部句子的朗读状况就不尽如人意　　二、培育“不动笔墨不读书〞的习惯　　?语文课程标准?指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣〞在这方面，老师须要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读实力　　另外，学生在答复下列问题时，没有刚好订正个别学生发音不准的字，使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化窗前的气球?教学反思3　　?窗前的气球?以科利亚的情感改变为线索，讲解并描述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导学生利用已有的生活经验、已有的学习实力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、沟通等活动中，到达对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美妙体验。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的特性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参加评价，鼓励情感，提高朗读实力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验〞　　一、字词的学习训练　　字词教学始终是低年级教学的重点无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丧失的在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生相识，还要理解字的意思，并学会运用摇摇摆摆、叽叽喳喳〞是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文根本实力的训练　　继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字“周〞“病〞“床〞，指导学生一起视察分析字的结构以及笔画，并范写，学生书空，然后学生自己练写缺乏的是，学生写过之后没有反响信息，订正学生在练习写字时的不到之处　　二、指导有感情地朗读课文　　1、教学中抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候〞激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。

让学生选择自己喜爱的方式阅读课文使学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索　　2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深化阅读中觉察问题让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生渐渐读出情感，读得到位并让学生参加评价，在评价中提高朗读实力　　三、抓住关键词语进行说话训练　　低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳〞“指手画脚〞指导学生进行说话训练课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说___________〞“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————〞并鼓励学生充分发挥想象，进行说话　　四、 感悟友情，提升相识　　教语文也就是教做人这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于教化学生“懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验〞学习本课时，恰巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关切，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关切我们自己身边的同学和挚友学生纷纷探讨只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心最终师生共同完善了我们的班级格言，加上了“相互关切〞，学生更加深了对友情的理解。

　　尽管这节课效果尚佳，但。