任务驱动教学法与项目教学法的比较.doc

任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中， 教学方法的改革显得尤为突出 行 动导向教学法， 被广泛运用于教学实践之中， 其中倍受推崇的是任务 驱动教学法和项目教学法 在实际的教学实践中有时很难将任务驱动 教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方 法，需要设置教学情境(任务、项目 )，由学生分组完成教学活动， 学生在活动中具体很强的自主性和探究性， 在教学方法上强调学生的 自我管理，教学活动结束时， 由学生、教师共同对活动成果进行评价 但两种教学法之间又有差异本文对这两种教学方法进行比较分析， 并对 “项目引导、任务驱动 ”教学法进行初步探索一、任务驱动教学法“任务驱动 ”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义 的、符合学生认知水平的 “任务 ”，以完成一个个具体的 “任务”为线索， 把教学内容巧妙地隐含在每个 “任务 ”之中，学生自己或者在教师的指 导下提出解决问题的思路和方法， 然后进行具体的操作， 教师引导学 生边学边做完成相应的 “任务 ”当学生完成这个任务后也就建构了本 节课所学的新知识任务驱动教学法具有以下特点： (1) 任务驱动，以工作任务为中心引领知识、 技能和态度， 让学生在完成工作任务的 过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

(2)目标具体， 内容实用 任务驱动教学法的教学目标清楚明确， 能更好地指导教学 过程，也可以更好地评价教学效果； 教学内容的选择要紧紧围绕工作 任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性 (3) 做学 一体任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面， 以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学 (4) 培养学生发 现问题、解决问题和综合应用的能力 (5) 提高学生学习的主动参与 意识，激发学生的学习兴趣二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元， 每个技 术或技能单元作为一个教学项目， 实行理论、 实践一体化的单元式教 学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束， 并 进行下一个项目的教学 简而言之， 项目教学就是师生为完成某一具 体的工作任务而展开的教学行动 项目教学是一种方法， 更是一种方 案 “项目教学法 ”的特点： (1)在教学内容上：不再用以前的以 “知识 点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改 用以“项目”为线索，以 “子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符 合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。

(2) 在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力在 教学过程中不断地根据 “项目 ”的需求来学习，变被动地接受知识为主 动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由 “学会”到“会学 ”3)在能 力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成 “项目 的过程中，会积极地去思考、探索每个人的思路、想法不尽相同， 老师可引导他们进行讨论和交流， 并适当地给予点评和鼓励， 使他们 相互取长补短， 既调动和学生的积极性， 又培养了他们的创新精神和 合作意识 (4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作三、情境教学法1、定义是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方 法情境教学法的核心在于激发学生的情感情境教学，是在对社会 和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的 诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐 欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中 也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

2、基本途径基本途径创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现情境即把学生带入社会， 带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体， 并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境 以实物演示情境时， 应考虑到相应的背景， 如 大海上的鲸”、蓝天上的燕子”、藤上的葫芦”等，都可通过背景， 激起学生广远的联想图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化 课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的， 给人以丰富的美感， 往往使人心驰神往它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中用音乐渲染情境，并不局限于播放 现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法关 键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色 进入角色”即 假如我是课文中的XX；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演由于学生自己进入、扮演角色， 课文中的角色不再是在书本上， 而就是自己或自己班集体中的同学， 这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

语言描述情境以上所述创设情境的五种途径， 都是运用了直观手段情境教学十分讲究直观手段与语言描 绘的结合在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用语言描绘提高了感知的效应， 情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官 学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中四、两种教学法的比较（一）任务驱动教学法与项目教学法联系1、 任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法2、 任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、实践，而不是仅仅聆听别人（例如教师）讲解，都能很好的调动学生的学习积极性2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究性学习通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的教师 教学”变为学生 求学”在教学上都是注重培养学生的能力3、 任务驱动教学法与项目教学法都是将 教、学、做”相统一，重在 做 中学”4、 任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任 务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的 应用，充分体现学生的主体地位。

5、 任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师 的引导、点拨更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通6、 任务驱动法与项目教学法都是实现了 理论教学、实践教学和实习 教学一体化”、教学资料、教学媒体（设备）和教学方式一体化”（二）任务驱动教学法与项目教学法区别区别任务驱动教学法项目教学法理论基础在建构主义教学理论 指导下，通过对教学 或工作目标的任务分 解（化成若干个中小任 务）和情境的创设师 生互动开展学习自己 合作在建构主义教学理论 的指导下，通过对项 目”的选取和创设情 境，主要由学生完成 预定项目工作”的学 习方式要求不同任务驱动教学法要求：1、理论联系实际问项目教学法要求：1、项目所涉及的知识与技能是在教学大纲题；2、 要具有可操作性；3、 其难度要有层次 性，如基本任务、提 高任务和扩展任务；4、 解决问题要注意多 元化；5、 教学任务要注意给 学生留有思考空间所要求的范围之内；2、 项目所涉及的内容 是学生比较熟悉的， 同时具有一定的应用 价值；3、 项目课题要能将理 论知识与实际技能结 合起来；4、 项目要与实际生 产、经营、管理或服 务活动有直接关系：5、 学生要有独立制定 计划与实施的机会， 能在一定时间范围内 自行组织与安排自已 的学习任务；6、 要有明确而具体的 成果展示；7、 要求学生要自已克 服和处理在项目工作 中出现的困难与问 题；&项目要有一定的难 度，要求学生学会运特征不同任务驱动教学法特征表现在：教师的教学与学生的学习围绕一 个目标，在强烈的问 题驱动下，学生进行 自主探索和互动协作 的学习，在完成既定 任务的同时，产生新 任务的一种学习实践 活动。

它具有任务设 置的情景性；任务的 生活性、趣味性、具 体性、真实性；任务 用新学习的知识、技 能、方法，解决过去 从未遇到过的实际问 题；9、要求师生共同评价 项目工作成果和工作 及学习方法项目教学法特征表现 在：以项目为中心， 以成果为驱动力，以 交叉的知识为内容， 以真实情景为学习环 境以探究活动为主 要学习方式，以小组 合作为主要组织形 式它具有教学内容 的特定性、项目内容 的综合性、工作过程 的完整性、学生学习 的自由与自主性、工过程的阶段性、差异 性、开放性、可操作 性和任务结果的可考 核性等特点作成果的多样性与展 示性、学习评价的多 元性、工作成果实际 应用性与价值性等特 点设计特点不同任务驱动教学法其任项目教学法则在项目务内容，般为新课内容中含有学生从未程中的新知识新技遇到过的问题；项目能；任务的选取一般1的选取般以兀成节课或一次课实施一个具体作品为项目”个任务，依据课程内任务；既可在本专业容也可穿插多个任也可跨专业选取、实务；般以本专业为施单个或综合型项目基础选择任务教学任务项目教学法与任务所涉及的范围更企业实际生产过程的广，主要设计以激发结合更加紧密，教学学生的学习兴趣为主中所使用的项目，都的教学任务，任务可来源于实际企业生产以来源于工作需要也需要或模仿企业生产可以不是。

需要，以实际生产过 程为中心，是具有典 型性和案例型的工作任务步骤不同任务驱动教学法实施项目教学法实施步步骤：骤：1、创设情景，引起注1、确定项目即由教意；师拟出一个或数个可2、提出目标任务（有供选择的项目或来自课堂任务、单元任务学生的想法所形成的和研究性任务以及封项目，与学生讨论、闭型、开放型的任务）；3、 合理分组，分析与分解任务；确定项目的目标和任务；2、制定计划由小组或学生制定工作计4、自主学习（教师引戈确定工作步骤和导，分小组讨论、明程序确任务、制定方案，3、组织实施项目小学生独立或协作元成组学生分工后，按照任务，解决任务）;既定工作步骤和程序5、检查与评价（先由工作，小组成员协作学生自己总结交流经或学生独立完成项验，再由教师对目标目工作任务进行检杳评4、项目结果汇报与作价或评分，师生共同口口展示评判工作任务中的问 题，发现不足，寻找 新的解决方法）；6、总结提升5、 评价总结包括自 我评价、组内互评、 组间互评和教师点 评6、 扩展与深化7、 归档或应用实施特点不同1、 时间：般在课内可完成2、 学生参与程度：任 务的选取、分割及细 化般均由教师完成3、 学习模式：以学生 个体学习为主1、 时间：可短为1-2天或长至一周2、 学生参与程度：项 目计划的。