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2024年硕士研究生考试《311教育学专业基础综合》模拟试题(含答案).docx

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    • 2024年硕士研究生考试《311教育学专业基础综合》模拟试题(含答案)学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.陶行知为了改变农村的教育面貌,探索了乡村教育的新模式,他提倡的教育模式是( )A.艺友制 B.小先生制 C.学徒制 D.实习制2.我国历史上第一次设立专门管理教育的行政机构是( )A.国子寺 B.国子监 C.礼部 D.京师大学堂3.将蒙学堂和寻常小学堂规定为义务教育性质,“无论何色人等皆应该受此教育”的学制是( )A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制4.关于教育学科性质,乌申斯基的看法是A.探讨个人生理学和心理学知识 B.人类教育问题:科学 C.如何了解人和培养人的高级艺术 D.学校教学目的高级艺术5.子以四教:文、行、忠、信《论语》所谓治国必先齐其家者,其家不可教而能教人者无之《大学》教也者,长善而救其失者也《学记》上述各句中“教”字相同的含义是:A.反求诸己 B.养子使作善 C.以身垂范 D.上施下效6.某家长认为目前学校课业负担过敢,担心会影响孩子创造力和批判反思能力的发展,决定亲自给孩了上课。

      该事例说明学校教育具有()A.正面显性功能 B.负面显性功能 C.正面隐性功能 D.负面隐性功能7.认为“八股行而天下无学术,无学术则无政事,无政事则无治功,无治功则无升平, 故八股之害,甚于焚坑”的学者是( )A.王守仁 B.王夫之 C.黄宗羲 D.颜元8.在行为主义教学理论中,以斯金纳的程序教学理论影响最大,以下不属于程序教学理论 主张的是( )A.预期行为结果的教学目标 B.相倚组织的教学过程 C.学科本位的教学内容 D.程序教学方法9.20世纪30年代前后,国民政府对中学教育制度进行了改革,其重要举措有A.高中不分文理科,废止综合中学B.高中不分文理科,建立综合中学C.高中分文理科,建立综合中学D.高中分文理科,废止综合中学10.具有强烈的资产阶级民族主义色彩,于20世纪初在我国兴起,其内涵为“教育是国家 的工具,教育是国家的任务,其主旨在于以国家为中心,反对社会革命,通过加强国家的观念 来实现国家的统一与独立这个教育思潮是( )A.国家主义教育思潮 B.职业教育思潮 C.科学教育思潮 D.工读主义教育思潮11.学生在学习“tiger” 这一单词时,学生把单词的音和义形成关联,想象为“泰山上一 只虎” 。

      该学生使用的策略是( )A.复述策略 B.精细加工策略 C.组织策略 D.阅读理解策略12.20世纪,西方形成了众多的课程理论流派,赫钦斯在《美国高等教育》一书中说:“课 程应该又永恒的学科组成我们提倡永恒学科,因为这些学科抽绎出我们人性的共同要素,因 为它们使人与人联系起来,因为它们对任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的”, 这种课程理论属于( )A.经验主义课程论 B.知识中心主义课程论 C.改造主义课程论 D.存在主义课程论13.要求“政府与教会联手发展初等教育;每个乡必须设一所初等小学,每个城市设立一 所高等小学;地方有权征收教育税款作为教育经费;各省设立师范学校以培养师资,教师任教 须获得国家颁布的证书等”的教育法案是( )A.《费里法案》 B.《阿斯蒂埃法》 C.基佐法案 D.福斯特法案14.“流水之为物也,不盈科不行,君子之志于道也,不成章不达的观点提出者是( )A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.庄子15.20世纪30年代联共(布)中央颁布实施《关于小学和中学的决定》,确定该时期苏联教育发展的主要任务是()A.实施综合教学大纲 B.恢复班级授课制度 C.建立统一劳动学校制度 D.加强教学与生产劳动的联系16.研究者开展了一项关于学生内隐学习神经机制的实验研究,该研究属于A.基础研究 定性研究 B.基础研究 定量研究 C.应用研究 定性研究 D.应用研究 定量研究17.随着“独尊儒术”文教政策的施行,中国经学教育制度正式建立,其标志是A.设置博士 B.守师法家法 C.建立察举制 D.创办太学18.强调德育的目的不是传授给人们某种道德观,而是教会人们如何选择一种道德观的德 育理论流派是( )A.道德认知发展模式 B.体谅模式 C.价值澄清模式 D.社会学习模式19.有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习,而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。

      此时影响学习的主要因素是( )A.成就动机 B.认知动机 C.交往动机 D.自我提高动机20.为统一经学,唐太宗诏令孔颖达等对儒经进行统一解释并颁行天下,成为儒生学习的 正宗课本,也是科举考试的依据这部儒学经书的名称为( )A.《熹平石经》 B.《五经正义》 C.《开成石经》 D.《三经新义》21.依照教育目的,教育在实际运行中出现了与之相符的结果,是实现了教育的( )A.正向教育功能 B.负向教育功能 C.显性教育功能 D.隐性教育功能22.形式训练说强调的迁移类型是:( )A.水平迁移 B.垂直迁移 C.特殊迁移 D.一般迁移23.按文献中所提供的与主题有关的参考文献去查找文献的方法称为( )A.顺查法 B.逆查法 C.引文查找法 D.综合查找法24.为了比较讲授法、讨论法、角色扮演法在语文“草船借箭”教学中的不同效果某小学语文教研组从全部五年级12个自然教学班中随机抽取三个班作为实验班,并选择了三位教学水平接近的教师任课,该实验属于( )A.单因素 真实验 B.单因素 准实验 C.三因素 真实验 D.三因素 准实验25.学龄初期儿童的总特征是身心发展较缓慢,思维以形象思维为主;而学龄中期儿童的 特征身心急剧变化,自我意识增强,独立性增强,特别是情感较为丰富,又不容易控制自己, 有人称之为“危险期”;学龄晚期学生的身心发展明显成熟,接近成人的水平。

      这体现了儿童 身心发展的( )A.顺序性和阶段性 B.稳定性 C.不均衡性 D.个别差异性26.法国教育史上,曾经颁布过这样的法案,其中规定:“对于擅自不送子女上学读书, 也不在家中对子女进行教育的家长,届时按违反国家法律处治,情节严重者将受到起诉,甚至 被投进监狱这部法案应该是( )A.《课程宪章》 B.《阿斯蒂埃法》 C.《费里法案》 D.《哈比改革法》27.19世纪上半期,英国新大学运动开始,标志是A.剑桥大学国王学院的改革 B.伦敦大学的成立 C.曼彻斯特学院的创设 D.伯明翰学院的开办28.下列选项中,属于清末新政时期教育变革的重要举措是A.颁布壬子癸丑学制 B.确立男女同校制度 C.设立学部 D.创设京师大学堂29.某研究者对15位优秀乡村教师的教学日记进行了逐级编码分析,以探索乡村教师专业发展的内源性影响因素,构建相应的理论模型( )A.行动研究 B.叙事研究 C.民族志研究 D.扎根理论30.20世纪70年代美国“回归基础教育”改革运动提供理论指导的教育思潮是A.泛爱主义教育 B.要素主义教育 C.进步主义教育 D.自然主义教育31.在西欧中世纪骑士教育实践中,以“骑士七技”为主要学习内容的阶段是()A.家庭教育 B.礼文教育 C.侍从教育 D.社会教苻32.为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系,某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、 静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。

      这种研究设汁违背了教育研究的()A.客观性跺则 B.创新性原则 C.理论联系实际原则 D.伦理原则33.儿童的身高、体重有两个发展的高峰期,第一个高峰出现在出生的第一年,第二个高 峰出现在青春期,这体现了儿童身心发展的( )A.整体性 B.稳定性和可变性 C.不均衡性 D.个别差异性34.见校“小学生自主学习策略”研究小组成员依椐“小学生自主学习课觉观察记录表",互相观摩课堂教学,开展课堂观察研究这屈于()A.半参与性、结构式观察 B.半参与性、非结构式观察 C.非参与性、结构式观察 D.非参与式、非结构式观察35.以下数据具有描述数据集中趋势的是( )A.平均数 B.标准差 C.相关系数 D.方差二、判断题(5题)36.杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心A.正确 B.错误37.学习者就是学生A.正确 B.错误38.教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识 和技能的过程A.正确 B.错误39.法家的绝对“性恶论”否定了教育的价值A.正确 B.错误40.理想的师生关系以学生为中心A.正确 B.错误参考答案1.A2.A3.A4.C乌申斯基认为教育是一门艺术,而不是一门科学教育的最终任务在于满足个人和人类求取人性本身完善的需要,其永恒理想在于造就完满的人。

      教育所关注的主要问题不应该是学校的教学科目、教学论或体育规则问题,而应该是人的精神和人生问题5.B题干各句的“教”的侧重于“教化育人”,而“教,上所施下所效也,育,养子使作善也”一句中,“养子使作善”为“培育、育人”之义6.C正向功能是积极作用的功能;负向功能是消极作用的功能,題干明显体现的是课业负担重造成的负向功能;显性功能是之前预测性的功能;隐性功能是指非事先筹划,也未被察觉到或预測到的功能 课业负担重的问题后来才被人们发现会影响学生的创造力,所以是隐性功能7.D8.C在行为主义教学理论中,以斯金纳的程序教学理论影响最大,其理论的基本主张为:预期 行为结果的教学目标、相倚组织的教学过程、程序教学方法9.A国民政府最初中学的体制最初沿袭综合中学,1932年以后教育部整顿全国教育,认为中学系统系统混杂,后12月教育部颁布《示范学校法》、《职业学校法》、《中学法》,废除综合中学,将普通中学、师范学校、职业学校分别设立、高中不分文理科所以本题选A10.A11.B12.B知识中心课程理论代表人物:赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、永恒主义、布鲁纳;主要观 点:以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源,按照一定的价值标准,从不同的知识 领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织成为学科;知识 中心课程论的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科知识;知识中心课程的编制者一般都 是科学家或学科专家,他们关心的是社会需要,是学生需要接受什么。

      13.C14.B15.B苏联各阶段的教育側重劳动还是侧重知识,是每年的必考点苏联建国-20年代:偏重劳动: 体現在综合教学大纲和劳动教学法中,包含ACD的内容30年代,偏重知识:恢复班級授课制,提高读写算能力,制定具有学科知识性的教学大纲,只有B符合16.B基础研究是研究教育的事理,揭示教育活动本身所固有法则或规律的研究,应用研究是为解决教育现实中的某种问题所进行的研究;定量研究是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段,对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究假设或提出结论的研究,定性研究是采用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料,并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的研究学生内隐学习神经机制”属于基础研究,不是应用研究实验研究”是定量研究,不是定性研究17.D元朔五年,汉武帝采纳董仲舒等人的建议,为博士置弟子,标志着太学的正式设立在汉武帝统治时期,董仲舒向汉武帝提出三条建议:独尊儒术;兴太学以养士;重视选举,任贤使能18.C价值澄清模式的代表人物是拉斯、哈明、西蒙和凯钦。

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