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教育改革是大势所趋.doc

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    • 改革,大势所趋!巩义市康店镇张岭学校 2016.05.11李世超如果说教育是一种事业,从教20多年来,越来越揪心,这个事业问题越来越多:对教育的质疑越来越多、对教师的态度越来越差…..我敢保证,绝对不是月亮惹的祸,这一定是应试教育犯的错从何说起呢?还是先从需要说起吧!从学生方面看:成绩对学生来说无疑是不重要的,学生对新鲜事物(知识)都有天生的好奇(兴趣),他们其实很想经历学习过程,不管是容易还是困难,只要他们想,艰难的过程依然会快乐在过程中积极的评价,无疑会提高其兴趣,进而养成良好的习惯对结果(或者成绩)的过度关注,无疑会打击学生参与获取知识经历过程的热情,从而影响学习的态度、兴趣,最终影响成绩学生厌学其实就是因此而来教师也一样:从教师方面来看:1.成绩对教师也是不需要的,学生健康成长是教师之良心之所在,教师对教学过程的努力是教师价值所在,成绩只是这个过程的副产品有人说教师要晋级需要成绩,试问现在需要晋级的还有几个人,教育难道就需要管住这几个人?10分之1有没有??)所以,对过程导向性评价只会使质量更高,(也许不一定快速体现),对结果的过度关注会打击教师参与过程的热情2.标准化的规定让学生的学习过程成了痛苦的经历,使教师的工作想标准化靠拢,而不是体验教学。

      如果标准成了教师和学生的最高追求,这个标准实际上已经失去存在的意义3.网络的发展足以使教师很容易的按照需要获得所需要的知识,统一的培训其实已经out了,网络的特征是扁平化,传统的特征是金字塔状,扁平化突出的是个性,金字塔突出的是权威而教育发展的趋势是不以个人的意志为转移的4.对形式的追求,对文件的盲从,让教师对所谓的活动成了应付,反而失去了活动设计者的初衷我从下面几个方面谈起:第一:教育发展的历史;第二:发展中出现的问题;第三:我们该怎么办?教育改革的历史说明:1我们常说的传统的教育是指应试教育,其实不是,国学比应试教育更传统2.当应试教育出现问题时,摆在面前的有两条途径,第一,回到国学(现在社会上的盛行的国学就来源于此,不过大多是以商业为目的)第二,用发展的眼光去创新,课程标准就是发展的产物至于道德课堂、高效课堂、梦想课堂和乱七八糟的各种模式,都是对基于课程标准教学的各种理解和尝试3.改革从四个方面来分析,每个方面的内容较多,通俗的可以概括为(谁说了算,关注点,形式,理论)并且这四方面是相关联的4.每一个变化过程都是一个范式转换的过程头疼吧,这就是专业术语的通病,不容易理解,为了方便了解,以下说的内容尽量不用专业术语,因为这些不是让专家看的,还是通俗些好吧。

      范式转换其实在生活中特别常见,我把这种转换的6个步骤换3种说法来说(如下)我们对范式转换的理解是不是更容易些呢?范式转换包括6个过程:常规科学整数分数漫长研究小数产生了怎么办太麻烦表达、比较加减计算革命分数产生几百年研究怎么办不能用整数表示生活应用中漫长研究新道理怎么办出现问题老道理范式2危机异例范式1 其实就是在测量、分物,除法计算时还比如还比如对于从国学到现在的基于课程标准的教学,也分为4个方面来比较,有好处的我打了√不值得借鉴的我用×表示不具体写优劣的地方了,麻烦)我们会发现,回归国学是不现实的,因为国学也有不少弊端而发展后的教育具体是什么样的,没有理论支撑,也没有方式模仿,只有一个方向就是发展大致是按照课程标准的方向发展教育发展历史分析目的√内容×方式√过程×:国学 内容×目的×方式×过程×应试 目的√内容√方式√改革方向过程√ (正在完善) 改革从四个方面来分析,每个方面的内容较多,通俗的可以概括为(谁说了算,关注点,形式,理论)并且这四方面是相关联的。

      是什么关联呢?比如应试教育吧,应试教育的理论基础是心理测量学,标准化测试(就是我们现在一直推崇的考试)就是这个理论的产物,当心理测量学在军队的实践中形成后,就披着科学的外衣运用在20世纪的教育中,不单由于当时人们对科学的迷信和推崇,而且还因为标准化测试提供的成绩能给领导层提供一个简单明了的数据,让领导能够直接看到最基层的“成果”,于是,“科学”的考试就成为了测量学生学业成就的唯一的标准 应试教育体制的形成:用成绩检测到了学生的成就简单数据能具体到每一个学生领导体制 方式(考试)关注点(成绩)考试太好了成绩太好了设计了太科学了产生了理论(心理测量学)军事实践中教育实践用在了为什么要改革,最根本的原因就是支撑教育评价的心理测量学是伪科学,为什么改革的阻力大,就是因为成绩给领导层的数据太具体了,太方便了,就像养成坏习惯以后要纠正一样,太难了变革后的评价体制呢?其实没有形成,可以向上比较一下形成的过程,就会发现奇怪的现象,现在运行的方式是没有体制支撑的这又会怎么样呢?要么出现挂羊头卖狗肉的教育,要么出现一系列奇怪的教育现象。

      变革中的教育评价体制 理念太好了关注点(表现)奇怪 实践(教育)方式(多种)体制(领导) 理论(无)你们去实施吧 说几个巩义教育中出现的几个奇怪现象:1.在二零零几年的时候我在郑州市师范进行新教材培训,临近结束时,讲课的教研员征求大家意见,结果提出了好多意见,教研员最后的总结是:你们巩义的教师提出的问题最多还非常尖锐,非常遗憾,我不能回答大家的所有疑问,我本想在技术上给大家一些帮助和指导,可是,大家提出的却是你们巩义市体制的问题2.本期我们市举行了校本研修展示会,在这次展示中,我看的很多,问的也不少,我看到了好多奇怪的现象,(比如,军事化的校本研修问答)也听到了一些奇怪的解释,(为了开展校本课程,其实是兴趣小组类的活动就可以占用其他科目的时间)校本研修展示的内容其实也回答了这种奇怪现象的成因,首先展示的根本不是校本研修的内容,基本上都是一个学校各项工作的全部档案和一些体卫艺作品,这是校本研修吗,不是校本课程展示的是什么,(比如xxx)翻翻就知道了,看着是书,其实没有任何意义这样的校本课程,完全是浪费时间和金钱,如果认真学了,则完全是浪费学生的青春。

      校本课程不是另外加的内容,其实应该是根据课程标准对教材的改进或者修改3.还比如郑州市来巩义市听课,那个满裙子沾满星星讲课的教师估计都知道吧,其实这就是巩义市教师讲课推崇的好课,不是讲课,而是做课,或者叫表演算了,不想写了,太多了,想想满眼都是泪啊 (1)转变思想 对教师评价 (2)后勤保障改革方向 (3)分权分责 (4)体系(操作简单、合理) 对学生评价:( 基于学生的表现教师自主评分或等级)对教师的评价下面细说,先简单说下对学生的评价:对学生的评价是教师最基本的权利,(可以参照教师法)而不幸的是,这项权利被考试剥夺了,教师成了没有权利的管理者你说了不算谁还听你的对学生的评价人容易被人先给戴个帽子“软尺子”,但在评价中,软尺子比成绩有用的多,他关注的是表现而不是最后的成绩,学期没结束,学生的成绩基本就已经在老师的心里了学生的表现看什么(课堂中的学习、讨论或者争论、发言或分享、课前准备、活动参与等综合表现)教师评价1×n最多50分单元检测20分5×n课程纲要10分成绩50分研修(成果)50分5×n活动5×n40分课堂5n最多50教案30分2×15考勤50分10×5(分数和项目都是大致划定的,具体必须征求教师的意见,项目增减改变和分值,应该教师说了算)纲要1、 对师 (不写 拿来主义) 对生 (学生能懂 讲给学生 上墙)课程纲要的重要性不仅仅是教师需要形成课程观,更重要的是应该让学生能够听懂和看懂,所以这里的语言不能用专业的词语,一定要通俗,让学生能轻松的看懂。

      2、 教案 对师 (拿来主义 档案建设) 对生 /提纲 (上课体现)教案不是容易编写的,大范围学校编写的更有参考意义,可以用拿来主义,上课时只要有个提纲就行,思维导图当然更好 1、目标3、 听汇报 2、怎样体现课堂评价是否明白 整体印象一致性听课 听课不需要把一堂课内容分解成好多块儿进行评课划分数,其实只用看整体效果或者印象就成,然后听下教师汇报就知道课堂是不是达到了效果其实上级检查学校也可以凭借汇报和调查来实现对学校的评价1解放思想(观念碰撞)理论交流校本研 修内容4、2实事求是(精彩或者成果分享)不多说了,随便看看吧追求总体目标(或者理想目标)体卫艺目标德育目标英语目标数学目标语文目标学风 健康的活动和其他展示礼貌用语英语对话自发的争论讨论书香校园质量提升培优补差监控过程课程观设计目标整体表现成长研究活动和成果单元检测课程纲要参与听评课实在的校本研修教风对一些教育现象或者热点的看法1. 应付性的活动或者检查。

      教育的本质有好多中说法,或唤醒,或帮助,或度,可现实是让人(教师和学生)在不断服从中变得愈加奴性,让原本对教育还抱有希望的人彻彻底底的死了用心做教育的心就以前几年的档案检查为例子吧,我们干了什么,为了迎检,除了繁重的教学,不对,还可以忽略教学,一切为了档案服务,档案有标准滴,没有档案如何准备?编档案啊,逼得我一个共产党员整天说假话,骗自己,骗别人,作假档案,费时费力,劳民伤财,这样大张旗鼓的大面积造假,千万别说你们代表共产党,别自欺欺人了,鬼才相信我也沦为了帮凶,一脸都是汗啊更重要的是:有了这样经历学生会问,我该相信谁?你们的德育骗谁啊?2. 现在流行的对教师的各种指责教师心里特别委屈,我一心一意为了学生,也许方式有点问题,那又怎么了?真的十恶不赦了?我看至少有以下3个主要原因:(1)教师的权利被剥夺了,对学生的评价是教师最基本的权利,而不幸的是,这项权利被考试剥夺了,教师成了没有权利的管理者你说了不算谁还认为应该听你的2)俗话说:“医不叩门,道不轻传”到现在为止,主动找上家。

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