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点图与数?教学设计　　◆您现在正在阅读的?点图与数?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?点图与数?教学设计教学内容：?点图与数?新教材二年级第一学期P72教学目标：1. 初步认识平方数 ,知道两个相同因数相乘的积就是平方数2. 通过动手操作观察 ,知道平方数的点图都能摆成正方形点图3. 通过动手操作探究 ,知道一个平方数的4倍仍是个平方数4. 通过操作演示 ,初步感知从1开始连续单数的和与平方数之间的关系5、培养学生的观察能力、推理归纳能力和空间想象能力教学过程：一、初步认识平方数 ,知道两个相同因数相乘的积就是平方数〔一〕观察乘法算式 ,引出平方数45= 20 99= 81 64=2437= 21 84=3226=1222= 4 36=1833= 952=10 74=2855=25〔1〕找一找 ,哪些算式有共同点？〔2〕小结：有什么共同特点？〔都是两个相同因数相乘板书〕〔3〕我们把这样相同因数相乘得到的积叫做平方数〔二〕稳固平方数1、举例：还知道哪些数也是平方数小结：两个相同因数相乘的积叫做平方数2、判断：以下数中哪些是平方数？3627 49 22 6 16小结过渡二、通过探究 ,知道平方数的点图都能摆成正方形点图。

要求：下面哪些数的点图能摆成正方形点图1、3、4、5、9、10、16、(1) 学生操作观察(2) 结论：平方数的点图能摆成正方形点图3) 观察正方形点图的个数：横行、竖行都是2 ,都是3 ,都是4◆您现在正在阅读的?点图与数?教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?点图与数?教学设计小结过渡三、理解一个平方数的4倍仍是个平方数要求：你们手里有老师发给你们的正方形点图 ,请你先找到1的点图 ,摆一摆看至少要几个1的点图就能摆出一个新的正方形点图〔4个〕学生操作：继续探究 ：〔至少要几个4或9或16的点图就能摆出一个新的正方形点图？〕发现了什么？〔一个平方数的4倍仍是个平方数〕小结过渡四、通过操作演示 ,初步感知从1开始连续单数的和与平方数之间的关系1、出示1的点图 ,问：至少再放几个1的点图又可以得到一个新的正方形点图〔学生操作〕1+3=42、4的点图问：至少再放几个1的点图又可以得到一个新的正方形点图1+3+5=93、9的点图问：至少再放几个1的点图又可以得到一个新的正方形点图1+3+5+7=16 〔问：你怎么很快知道？〕4、16的点图1+3+5+7+？ 〔老师不摆了 ,请你闭起眼睛想一想〕发现了什么吗？ 〔不要求学生说得非常到位〕“教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生〞概念并非源于教书 ,最初出现的“先生〞一词也并非有传授知识那般的含义孟子?中的“先生何为出此言也？〞；?论语?中的“有酒食 ,先生馔〞；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称〞的说法可见“先生〞之原意非真正的“教师〞之意 ,倒是与当今“先生〞的称呼更接近看来 ,“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称称“老师〞为“先生〞的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言〞 ,其中之“先生〞意为“年长、资深之传授知识者〞 ,与教师、老师之意根本一致教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味结论：从1开始 ,连续的单数相加 ,所得的和 ,一定是一个平方数唐宋或更早之前 ,针对“经学〞“律学〞“算学〞和“书学〞各科目 ,其相应传授者称为“博士〞 ,这与当今“博士〞含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事〞或讲解“经籍〞者 ,又称“讲师〞教授〞和“助教〞均原为学官称谓前者始于宋 ,乃“宗学〞“律学〞“医学〞“武学〞等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒助教〞在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰唐代国子学、太学等所设之“助教〞一席 ,也是当朝打眼的学官至明清两代 ,只设国子监〔国子学〕一科的“助教〞 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员至此 ,无论是“博士〞“讲师〞 ,还是“教授〞“助教〞 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了 / / / / 。