研究论文 小学体育中的分层次教学.doc

论小学体育中的分层次教学摘要：分层次教学是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据针对我校学生在个体差异、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，提出在体育课堂中渗透分层次教学的构想、措施和在课外活动中渗透分层次教学，力求面向全体学生，实行因材施教，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取分层次教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个体得到充分发展 关键词：小学体育；分层次教学；措施内容：一个班级中的学生，在个体差异、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致然而，传统教育所实施的“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个体差异对教学的不同需要根据新课标，我校在体育课堂教学中进行了分层次教学的尝试，满足了学生个体差异发展中对因材施教的需求，收到了一定的教学效果所谓分层次教学，就是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据分层次教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取分层次教学对策，使每一个学生都学有所得，学有所成，个体得到充分发展，个体的核心内容是主体性与创造性。

分层次教学与个体发展，从某种意义上来说是相互交融、互为因果的换言之，分层次教学是以个体发展为依据的一、在体育课堂中渗透分层次教学的构想传统的体育教学是“教师怎样教、学生就怎样学”，重教学轻学法、重教学效果轻学习过程采用的是统一的教学手段，同一评价方法和标准，对学生心理、生理、认知水平的个体差异重视不够从而不利于学生特长的发挥和个体的发展然而，学生由于身心素质的发展参差不齐，他们各有所长和各有所短因此，在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施分层次教学是必要的它既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生，既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展既有利于实现课程基本目标，又有利于学生扬长补短，发展个体这一做法正符合素质教育的要求二、在体育课堂中实施分层次教学的措施（一）更新教学观念，注重学习方法的研究与设计教师要与时俱进，更新观念本人在体育教学中，本着“不求人人高分，但求人人进步”的宗旨，着眼点并不是将每个学生都培养成体育专业人才，而是挖掘每个学生现有的潜能，使他们都有所长进并通过教学实践增进学生身心健康，掌握体育知识、技能，培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，为学生奠定终身体育的基础。

由此，针对不同体育素质层次的学生，教师要科学地设计与学生的生理、心理及知识水平相适应的学习方法，注重对学生学习过程的指导与调控例如，在投掷教学时，我采用“闯关”练习，根据学生投掷能力由易到难设置练习目标，每个目标完成后才能进入下一关，闯关成功后才能进入游戏环节，置于使学生不断有更新、更高的学习目标，兴趣也更足，有利于教学任务的完成评价学习结果采用多元化评价的方式，把学生练习态度、练习成绩、提高幅度作为核定学生成绩的一个重要部分二）在备课中研究分层次教学教师教学的失误往往发源于对学生知识、能力、心理水平的不恰当估计，以主观臆测代替客观实际，因此备课不仅要备教材、备教法，更要备学生的实际要研究学生的学习心理，分析优等生、中等生、学困生现有的水平与新课教学的差距，研究具体措施使不同类型的学生都能得到充分发展教师要从教师的位置转换到学生的位置思考，如果我是一名学生，学习的障碍会在哪里，怎样才能使我学懂、学好，怎样才能使我有更好的发展，学到更多的体育技能，从而针对学生的实际，着眼中等生并兼顾两头来安排教学进度，确定合适的教学目标，选择最优的教学方法三）在课堂中体现分层次教学1．熟悉学生，给学生分层分层次教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组教学是主要的组织形式。

因此，合理分组是分层次教学的首要问题由于学生的素质、技能水平的因素，一般分为高、中、低三层，可采用高、中、低三个层次分组值得注意的是，学生是“活”的，处于“动态”之中，因此对学生分层也不是一层不变的，学生可升高层次学习，也有降低层次学习，这有力地激励学生学习体育的兴趣2．目标分层根据不同层次的学生，教师订出不同的教学目标，如认知、技能和生理负荷目标等对于高层学生，可增加一些拓展性的教材，有一定的难度，技巧性较强，有利于发挥其特长优势，激发他们不断进取的精神对于低层学生，则应设计一些易学、易练的内容，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，从而树立信心，不断进步对于中层学生，教学内容可根据教学大纲或课程标准提供的教材为主经过上述的目标分层，让他们都能学到体育知识同时，教师还应激发学生自定目标和尝试达到更高一级目标3．分层施教为促进每个学生在原有的基础上得到发展，教师必须立足学生个体差异，满足学生个别学习需要，同时激励学生合作，互教互学互评，教师参与评价、校正，使各层学生都在原有基础上得到发展，各尽所长，各显所能对于高层学生，要注意发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习。

对于中层学生，教师应加强全面指导，提出相应的教学要求，激发其兴趣，发挥其潜力对于低层学生，教师应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有基础上有所提高，努力达到中层学生的要求针对这一问题，我在设计教法时遵循因材施教的原则，在前滚翻时，将学生按技能水平的高低分成三个学练小组：“斜坡”前滚翻、单个前滚翻、连续前滚翻，鼓励学生根据自身能力选择练习内容，这样使学生有了新的目标，促进了练习的积极性，体会成功的乐趣，学习效果也会大大提高，确保了每个学生都得到发展4．注重过程评价教学过程中，各层次学生的学习、发展也是有差异的教师注意要及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个体发展等都是十分重要的它有利于挖掘学生的学习潜能、增强学生的学习信心，形成“我要学”、“我需要学好”的学习欲望，自我培养向更高目标迈进的理想！如上低年级障碍跑一课中，我习惯到各组给他们作示范，讲动作要领，纠正不规范的动作若发现有个别学生练习的积极性还不是很高，不敢跳时，我会在他们练习的过程中及时主动地给予评价和鼓励，使学生在一种愉快的氛围中练习，练习的兴趣和信心增强了，效果也提高了。

有位身体较胖的学生动作完成得虽不是很好，但能跳过去，于是我请他出来做示范，这名学生吃惊地望着我，似乎在问：我能行吗？我微笑着朝他点点头，他的脸上立刻出现了笑容，并较好地完成了动作，之后他积极性相当高，每次都很认真地完成动作，最终不负众望，成为那节课的最快进步奖得主三、在课外活动中渗透分层次教学现代课程论认为，课程教学包括课堂教学和根据课程目标，在教师组织指导下所开展的一切课外教学活动为此，教师还应加强课外活动指导，发展学生体育特长课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长一）对有体育特长的学生，课外不再简单重复课堂教学内容，而为他们创造条件，施展个人才能，并以比赛、表演和发展特长为主，还可突破年级限制，按水平组队如田径队、乒乓球队、射箭队、游泳队等还可根据他们的特长，实行个别与集体指导相结合的方法，有计划、有步骤、有措施地提高其运动技术水平二）对爱好体育的学生，以发展素质和提高技能为主根据我校情况主要是开设体育兴趣课，如轮滑课、乒乓球课、田径课、篮球课等，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个体还可开展不同的体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主。

对这类学生，应指导他们选择好活动内容，制订适合自己特点的活动计划，以小组为单位进行学练引导学生收集各种体育信息进行交流，以拓宽视野应尽可能地满足同一兴趣而水平不同的学生的各自需要实验、实践说明，在体育教学中实施分层次教学，有利于“低层次学生”增强学习信心，赶或超“中等层次”水平；有利于“中层次学生”不甘中游，敢于冲击；有利于“高层次学生”稳步发展，有兴趣向着有难度的目标前进教师关注学生差异，因材施教，着眼于学生的发展，全面提高学生心理、生理素质，实现素质化教育目标让每个学生都有所得，依据自身情况出发，因材施教，已成为今天素质教育的一部分，分层教育也是我们体育教学质量提高的一个有效方法，是实施成功教育，终身体育的有效基石，让我们继续努力，为新时代的体育教学尽一份力！小学体育专委会论小学体育中的分层次教学时间：2012.11学校：丁家小学校姓名：吴长春联系：13883473820。