语文阅读批注要点(共2页).doc

精选优质文档-----倾情为你奉上批注式阅读批注: 是一种常用的读书方法阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考 　　 批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后） 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类: 1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处 　　 2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点 　　 3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处 　　 4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注 做批注的方法: 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 　 2.评点人物 　　3.生发联想 　　4.剖析写法 　　5..质疑问难 做批注的注意点: 　 “批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅 　　 一、 使用批注符号。

运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面 　　 “○○○○”圈，标在文章的难词下面——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面疑问号，用在有疑问的语句末尾 “‖”“/”分开号，用来划分段落与层次 　　 　 二、 写感想式批注 　　 如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想如在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵他曾不为五斗米折腰这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

　 三、 质疑式批注 　　“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体 　　如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样 四、联想式批注 　　 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

　　还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力　 五、 评价式批注 　　要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价这样的阅读方法在诗歌里经常用到他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注如学生在读了<<沁园春雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人______学生______说法” 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。

他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠! 六、 补充式批注 　　 这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼专心---专注---专业。