确定位置教学反思_3.doc

确定位置教学反思确定位置教学反思确定位置教学反思1《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第二课时的资料不仅仅是在学生学习了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向根底上的开展，而且也是后面学习“平面直角坐标条”以及“灵敏运用不同的方式确定某一点的位置”等知识的根底为此本节课我关注高效教学的理念，采用了创设情境、自主探究，应用升华的教学形式，引导学生透过理解分析^p ，归纳总结、独立考虑合作交流等学习方法逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、间隔 ，进步学习的潜力为了更好地表达新课程标准的理念，完本钱节课的教学目的，打破重难点，我做了以下几个方面的理论：1、创设有效的教学情境《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与开展的过程，获得用心的情感体验，感受数学的力量因此在教学时要严密联络生活实际，从学生已有知识以及生活经历入手，引入新知识的学习，使学生进一步感受到知识于理论的启迪，从而激发起强烈的求知欲望与探究热情我在这节课始创设了“笑笑的妈妈带笑笑到动物园玩”这一情境引出这么多景点都在什么位置呢？透过地图和课桌构成鲜明的比拟，设下疑问。

透过引发的认知冲突有效地激发了学生学习数学的兴趣，使学生有了探究新知的欲望，有了欲望，学习才有动力；有了欲望，才会发现问题，思维就会有方向、学生就会乐于学习，主动学习使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，开展了学生的动手潜力、观察潜力、分析^p 和概括潜力2、创造性地使用教材这节课，我从导入到练习都选取了学生熟悉的生活环境，贴近学生的生活实际，不仅仅让学生体会到数学来于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的用心性，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析^p 现实社会，去解决日常生活中的问题3、科学的设计联络教学时我还注重联络设计的层次性精心、科学地设计练习对学生思维训练的好处是不言而喻的最后设计的'拓展应用是确定位置在生活中的应用增强了学生应用数学的意识课堂只有短短的40分钟，课堂上教学的容量是有限，学生这时还意犹未尽，老师可根据实际的教学资料和学生的学习状况，引导学生在课外继续考虑，这样才会构成持久的研究兴趣，才能在不断的问题解决中获得全方位的开展整节课，学生在身临其境中全身投入学习，真正成了学习的主人在简单的气氛，用心的态度以及成功解决问题后的喜悦中完成了本节课的`学习任务。

学习效果较好经过反思，也找了一些缺乏本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的交流碰撞，今后的工作中会加以改善确定位置教学反思2回忆本节课，发现有以下几个特点〔一〕努力切合学生的认知规律，认识—抽象—理论在设计教学时，整个环节亲密联络，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中〔主题图〕的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知开展规律这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好不过，在引出数对概念时，非常突然，学生比拟难承受在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个缺乏，从而使学生加深了来自对“数对”意义的理解〔二〕创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为稳固练习因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

我想如今新课标提倡做反思型的老师，那么老师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧〔三〕充分利用现场资，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用在教学时，我让学生从自己非常熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描绘，组织学生讨论谁的方法比拟好引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣同时从学生已有的知识经历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受〔四〕存在的缺乏在实际教学中当有学生出现〔4、2〕和〔2、4〕混乱的问题时我没有及时进展比照，而急于完成教学过程确定位置教学反思3确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的详细位置打下了根底因此本单元学习的资料不但是第一学段资料的开展，也是对进步学生的空间观念打下扎实的根底。

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学学习的过程”座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，我让学生自主表示xxx在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注重培养学生的创新思维，透过汇报时的比拟和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、部分的、零碎的经历进展调整、提升激发学生的求知欲，终究那种方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一齐来学习如何用数对表示位置在学习时，我让学生带给经历知识再构建的具有必须挑战性的问题，并留有学生有足够的时间和空间考虑同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，表达了评价的多维性从而引入用数对来表示位置又透过学生的交流、讨论、考虑的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法在学生认识了数对之后，我立即提出让用数对〔3，5〕和〔5，3〕表示相应位置的同学站起来，让学生观察这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不可以把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对〔5，5〕，让学生最终明确了数对；中的两个数各自的好处。

这样在培养学生的探究潜力的同时，使学生逐步打破学习难点存在的缺乏：1、在课初学生说位置的时候，学生说法不一，假如抓住就是因为表示位置有很多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，有统一确实定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节知识的重要性了2、没有及时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学生都是说“我在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个〔列和行〕3、在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一如能透过课件，将实际的教室座位图代替教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中，合理的创编了教材然后透过让学生说数对上去找位置，充分激发了学生的学习兴趣，然后，把平面图的座位渐渐缩小，最后抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几，帮助学生把实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的构成过程，帮助学生建构新知系统让学生在交流、讨论中总结得出：“从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图严密的结合起来。

这样的学习过程虽然需要学生“跳一跳摘果子”，但展示了知识构成、开展和认识的过程从而打破教学难点但是因为自己制作课件的程度有限，所以一些好的设想只能是水中望月了，今后将要努力弥补自己教学技能上的足，以提升教学效果确定位置教学反思4数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学这是对数学应用性的精彩表达21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今天的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急这时我说：“没找到座位的同学暂时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的困难，今天我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充满了期待，我说：“刚刚，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告诉同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。

生：“我在第二行的左数第二个生：“我在第二行右数第一个师：“刚刚你们说的很好，谁来说说，你的好朋友是谁，他在什么位置生：“我的好朋友是刘颖，她在第三行左数第四个生：“我的好朋友是孙丽君，她在第四行右数第二个同学们争先恐后地介绍着自己朋友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置在这节课的最后，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们讨论后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法我问：“还有吗？”课堂上一片沉默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置在整个教学过程中，同学们思维活泼，学习积极性高上面的教学案例，表达了以下教学理念：一、生活中处处有数学，到处存在着数学思想，老师要擅长结合教学内容去捕捉“生活现象”，利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲切感，觉得数学与“生活”同在，并不神秘，同时激发他们的学习兴趣，爱因斯坦曾说：教育应当使所提供的东西让学生作为一种珍贵的礼物来领受，而不是作为一项艰辛的任务要他去负担，“生活化”的数学是孩子们乐于承受的珍贵礼物。

二、生活中的数学，必须依赖理论活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有之水，有本之木老师应把数学知识融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学实在地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中处处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”的学习风气三、数学于生活，寓于生活，又效劳于生活课堂教学不能受书本限制，老师找到它在生活中的原型后，应让它在生活中得到丰富与延伸第 页 共 页。