《教育学》教学教案（全113页）.docx

教学 目标知识目标：掌握教育学的含义，了解教育学的研究对象；了解“教育学” 一词的起源；理解教育学各开展阶段的特点，了解教育学各开展阶段有代表性的教育家及其主要观点、代表作品；理解学习教育学的意义，掌握学习教育学的方法能力目标：能够运用教育学理论分析教育现象素质目标：教学重占 ,"t―八、、认知教育学；学习教育学的意义、要求和方法教学 难点教与学的产生与开展教学 手段理实一体 小组讨论、协作教学 学时2教学 内容与 教学过 程设计注 释第一章教育学概述【理论知识】第一节认知教育学一'教育学的含义对“教育学” 一词的解释，国内外专家学者从不同的角度进行研究，形成了不同的定义1 .国外学者对教育学的定义日本学者田浦武雄说：“对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，这就是教育学 法国学者贝斯特说：“教育学是教育的科学苏联学者斯皮库诺夫说：“教育学是关于专门组 织的、有目的的和系统培养人的活动的科学，是关于教育、教养和教学的内容' 方式和方法 的科学美国学者亨德森说：“教育学通常被理解为教的科学和艺术2 .国内学者对教育学的定义在我国教育学界，学者们对教育学的定义也不尽相同例如，有的说：“教育学是教育科 学中重要的基础学科之一，旨在研究教育规律、原理和方法。

有的说：“教育学是研究教育 现象' 揭示教育客观规律的一门科学从教育对象来看，它分为学前教育学、中等教育学、 高等教育学、成人教育学和特殊教育学等通常所讲的教育学，一般指初等教育学和中等教 育学，即普通教育学总体来看，教育学的含义主要有三种：一是指一门科学，如把教育学定义为研究教育现 象和教育问题、揭示教育规律的一门科学；二是指一种学科门类，将教育学与哲学、经济学、 法学、历史学、 文学等并列；三是指一门课程，教育学课程主要在师范院校开设，也称教育 概论、教育原理或教育学原理等；四是指作为一门课程的教学用书本书所讲的教育学是指一门科学，即教育学是研究教育现象和教育问题' 揭示教育规律 的一门科学同学分组讨论汽 车发动机机油应 具有的使用性能， 并举例说明原因神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是表达神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天2 .生物起源说生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西•能利 托尔诺在《各人种的教育演化》一书中提出，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且 存在于人类社会之外，甚至存在于动物界不仅在脊椎动物中存在，在非脊椎动物中也存 在动物为了保持自己的物种，出于一种本能，要把自己的“知识”“技能”传授给幼小 的动物，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上做了某些改进，本质上与动物界的 教育没有区别。

人类社会的教育是对动物界教育的继承' 改善和开展沛西•能在他的主 要教育著作《教育原理》一书中充分地阐述了他的教育生物学化的观点他在1923年不 列颠协会教育科学组大会上，以“人民的教育”为题所作的报告中，提出：“教育从它的 起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会——不管这个社会如何原始——有 教育，甚至在高等动物中，也有低级形式的教育”，教育是“扎根于本能的不可防止的行 为他的这种教育的生物起源说，把作为一种社会现象的教育贬低为动物的本能行为， 把教育看成无目的、不能为人的意识所控制和支配的活动3 .心理起源说或模仿起源说心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄教育心理起源说在学术界被认为是对生物起 源说的批判孟禄从心理学观点出发，批判了生物起源说未能揭示人的心理与动物的心理的 区别，但他又把儿童对成人出于本能的模仿活动当成教育活动的基础在他看来，模仿是教 育的一种手段，也是教育的本质生物起源说和心理起源说这两种理论都对教育的起源问题 做了唯心主义的解释，它们的共同错误在于把教育活动看成按生物学规律完成的动物本能活 动或心理模仿行为，没能区分出人类教育行为与动物的养育行为之间的质的差异，仅从外在 行为的角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而否认了教育的有目的性' 有意识性，也就否认了教育的社会性。

4 .劳动起源说劳动起源说也被称为教育的社会起源说它是在直接批判生物起源说和心理起源说的 基础上，在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的持这一观点的学者很多，主要集中 在苏联和中国二、学校教育的产生据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元前200年前后的埃及据我国古代书籍记 载，我国学校教育的正式出现是在奴隶社会，大约是在夏代和商代据传说，夏代就有庠、 校' 序等教育机构，商代那么有学、瞽宗等培养土子的学校外国考古学家和历史学家研究发 现，一些国家在原始社会后期存在一种被称为“青年之家”的机构，由一些丧失劳动能力的 老人来专门训练和教导年轻一代这些机构可看成学校的雏形可见，学校教育是社会开展到一定历史时期，从生产劳动和其他的社会实践活动中分化 出来的一种培养人的社会活动一旦形成一种独立的形态，较之生产、生活中的直接教育来 说，学校教育对于社会的延续和开展起着更为重要的作用，它日益成为整个人类社会有机整教学 目标知识目标：理解班级、班级管理的概念；掌握班级管理的内容与功能；掌握常规管理、平行管理、民主管理和目标管理等常见的班级管理模式； 了解当前班级管理中存在的主要问题及对策；理解班集体的基本特征与教育作用；掌握班集体的形成与培养；了解班主任在班级管理中的地位与作用；掌握班主任进行班级管理的内容和方法。

素质目标：教学重占八、、班级管理概述；班级管理的模式教学 难点班级管理的模式教学 手段理实一体小组讨论、协作 实践操作教学 学时7教学 内容与 教学过 程设计注 释第十二章班级管理【理论知识】第一节班级管理概述一、班级与班级管理的有关概念1 .班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和文化程度相近的学生编班分级而形成的有 固定人数的基本教育单位班级既是开展教学活动的基本单位，又是学校行政体系中最基层 的正式组织，是学生实现社会化开展的重要场所2 .管理的概念无论从什么角度解释，管理的概念至少包括四个方面的含义：第一，管理适用于任何一 个社会组织；第二，管理的基本对象是人；第三，管理是一种协调活动；第四，管理是一种 有目的的活动这就是说，管理是一种社会现象，但凡有群体共同活动、共同劳动或共同工 作的地方都需要管理，以指导人们完成和到达共同的目的马克思曾强调管理的重要性，他 说一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要智慧，以协调个人的活动3 .班级管理的概念我们认为，班级作为学生在一起学习、活动和学校实施教育教学工作的基本单位，其状 况直接影响到学生对学校生活的感受和参与度，影响学生的社会化和个性化的开展水平。

一 般而言，班级是一种管理性组织，更是一种教育性组织它是按照学校的教育意图建立起来 的，又须按照学校的教育要求进行工作，是按照教育目标、要求来培养学生的特殊环境同时，班级又是一种特殊的社会组织，它不仅需要通过建立正式的规章制度与其他非正式方式 和手段来维持，而且其管理是师生共同参与的半自治式的管理班主任的工作可以概括为对 班级的管理工作，但班级管理又不等同于班主任的管理因此，班级管理就是围绕班级目标 所进行的组织管理、活动管理、思想管理和制度建设等方面的总和二、班级管理的内容1 .班级组织建设班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的因此, 建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的表达对于学生来 说，良好的班集体可以成为一个成长的熔炉，混乱和风气不正的班集体可以成为一个染缸 生活在什么样的集体里，对学生的成长至关重要，甚至能影响他们的一生没有良好的班集 体，集体教育就难以存在，班主任工作就成了游离状态；没有良好的班集体，学生就成了一 盘散沙，不仅不能凝聚成一种相互激励、相互影响的力量，反而会形成一些反作用力；没有 良好的班集体，许多集体活动就不能开展，对学生的教育也难以实现，班主任只能针对每个 个体开展工作，会事倍功半，难以形成稳定的教育效果。

2 .班级制度管理班级制度是一个班级得以建立和存在的保证，只有设计出合理、恰当的班级制度并将其 落到实处，班级的管理才有章可循根据其形成的方式，班级制度可以分为成文的制度和非 成文的制度1)成文的制度成文的制度主要是学校教育工作的基本规范和要求，是指学校的规章 制度它直接受社会的政治制度、经济制度和文化规范的制约，既反映国家的教育方针、政 策'法令'条例等宏观层次的内容，又反映学校拟定的规章制度和公约等微观层次的内容 对于学生来说，最具体的就是学生守那么成文的制度具有基础性、强制性' 实际操作性等特 点一方面，其调节团体与个人的行为，保证共同的活动目标得以实现；另一方面，其保护 成员在团体中的权益，使个体获得开展每个班级都应遵守和服从规章制度，这是衡量和评 价班级工作的基本标准每个学生在群体中的生活也必须有基本的规范，表现为角色意识、 公众意识、责任感和义务感成文的制度管理是常规管理值得注意的是，班级成文的制度管理应防止控制主义的层 级化管理，也就是班主任或教师按照校领导的要求，直接或间接地通过班干部，借助一定的 规章制度去约束学生，实现对学生思想与行为的控制这种管理方式会导致班主任或教师只 关心如何矫正学生表现出来的错误行为与利己意识；学生只关心如何外表、形式地维护规章 制度；班长、班委会只从事监视活动，要求伙伴不违纪、不迟到' 不做小动作，行使的是“警 察”的职能。

这种管理观是从处在高位的校领导的要求，到班主任或教师对上级指令的遵行、 对下级学生的指导，再到学生班干部的执行，最后到学生群体的服从这种管理观实际上是 把集体与个人对立起来，学生的主动性、积极性，以及情感、态度、愿望和兴趣等常处在抽 象认识的状态，被具体落实的往往是规章制度的遵守和群体行为的统一其结果是束缚了学 生的开展，并人为地造成学生在班级地位中的差异，而且学生的社会化将沿着学会服从要求 和循规蹈矩的方向开展2)非成文的制度非成文的制度是指班级的传统、舆论、风气、 习惯等，非成文的制 度管理是不成文的、约定俗成的非常规管理班级中开展的教育活动常常是根据班主任、教 师和学生的具体情况而定的每个班主任或教师都会以自己独特的方式对待和要求班级中的学生，而每个学生在班级 中的地位也是由其个性特征和具体的行为方式决定的，由此班级就形成了特定的班级风气、 传统等学生在学校里生活的质量取决于班级生活质量的高低，而班级生活质量不是取决于 课程计划中规定的东西，而是由班级群体所创造出来的一种班级生活决定的它是隐性的， 学生生活于其中就能逐渐形成一种班级共有的生活方式，在这种生活方式中，群体和个体都 能得到开展与成长。

3 .班级教学管理教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心传统的教学理论视课堂 教学为个体活动的复合体，而不是一种群体的共同活动，只注意对学生灌输某些知识' 技能 以及引导学生个体的开展，而没有把课堂教学看成师生、生生交往和对话的平台，更没有把 课堂教学看成一种集体的教学力量其实，教学的社会功能表现为两种水平：一种是个体水 平，即教学对参与者个人所具有的功能；另一种是群体水平，即在教学中，学生不仅向教师 学，从书本中学，还要相互学习班级教学管理包括以下几个方面：(1)明确班级教学管理的目标和任务2)建立有效的班级教学秩序3)建立班级管理指挥系统4)指导学生学会学习4 .班级活动管理班级活。