初中化学课堂教学情境创设研究结题报告.doc

一、课题研究的背景和意义（一） 研究背景情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以 形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起 来的一种教学模式中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟他们一方面 产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方 面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪所以一旦在 他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就 可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安……等表现，从而导致学习上的困难相比一 般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的 积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了 “自我发展”的变化 过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱化学是学生在初三时才接触的起始科目，面临毕业和升学，初三学生学业负担重, 主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难 以保持学生长久的学习兴趣和动力于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为 了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。

在学习中学生处 于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展及学 生素质的提高二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、 丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促 进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握有些课堂教学中情境设 置如果控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识， 这就是无效的情境教学基于以上认识，本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学 进行研究将从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒 体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行 研究，从而对整个初三教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课 堂教学的效率服务使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激 发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力二） 研究意义C1）提高课堂教学的质量和效率，实现新课程理念的要求追求有效情境教学，努力将教学情境与知识发生的过程和学生思维展开的层次有 机结合，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和 发展学生的各种能力。

C2）以课题引领，创建优秀化学教师群体课题组成员均有一定的分工，通过对本课题的研究，促进教师教学观念的转变 创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论 型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容， 提高教师的教学素养二、课题研究的目标1、 总体目标：初步构建符合新课程理念的初中化学有效情境教学的课堂教学特2、 学生目标：通过化学情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获 取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展3、教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由 经验型向学者型教师的有效转变三、课题研究的内容概念界定：我们所说的”有效情境”是指形式多样的，为达成教学目标而服务的适 当的情境，不是“花架子”要能促使学生以最大的热情、最佳的精神状态投入学习， 易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担，培养学生能力，切实提高课堂教学效 率根据化学学科特点和教材内容，主要从以下几方面进行研究1、 有效实验情境的创设研究；实验是化学教学的重要内容、重要方法和必要手段，我们将继续加强实验教学， 充分挖掘实验的教学功能。

尝试创新实验教学方法，使实验情境发挥应有的作用2、 有效社会生活情境的创设研究；化学与社会生活密切相关，与科技发展密切相关我们需要有效攫取各种有利于 课堂教学的生活情境，以及社会科技发展的各种信息，拓展学生思维和视野，使学生充 分体会到化学的重要性，实效性3、 科学运用多媒体创设有效情境研究；根据教学内容，合理运用现代教育技术，通过计算机、网络与先进的实验器材相 结合有效地强化课堂教学逐渐淘汰形式主义的多媒体教学使多媒体手段用到实处4、 有效问题情境的创设研究课堂无效问题不但浪费课堂上的宝贵时间，更会干扰了学生的思维，我们需要更 多关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，设置有效问题情境，启发学生进行积极 思考和探索，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生学习方式的有 效转变5、 不同课型中情境创设方法手段研究对不同的课型，我们要尝试不同的情境创设方法，避免复习课习题课的枯燥乏味, 单边活动过多，将“情景——问题——探究活动——互动交流——应用反思“的过程应 用于每一堂课四、 课题研究的方法本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以 课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。

1、 文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，杳阅相关的资料，了解本课 题研究的主要内容通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养2、 行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动 边反思，在反思中总结提升3、 课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不 断地重建，提升教师的专业水平4、 经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成 果五、 课题研究的步骤：（一） 研究时间：2007年4月一2009年12月（二） 研究步骤：1、准备阶段（2007年9月一2007年10月）成立实验小组，填写课题申请书，设 计学生学习情况调杳表，合理安排实验班，对学生进行调杳问卷，探讨实验学生的能力 现状，知识储备现状与新课标所要求的基本素质间的斧距，完成课题实验方案2、 研究阶段（2007年11月至2009年6月）（1）结合教材与实验班学生的实际，选取一系列适合学生心理特征能激发学生学习兴趣 的情景素材，创设出体现化学本质的问题情景C2）教师根据自己的教学风格设计出适合自己教学和学生学习的情景教学模式，形成 民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生养成善于观察、勤于思考的良好习惯，进一步培 养学生学习化学的兴趣，使学生充分认识到化学在促进社会可持续发展中的作用。

3、总结阶段（2009. 10-2009. 12）整理课题实验成果，完成结题报告二）研究成果初中化学课堂教学模式1. 创设情景，引导学生自主探究课堂情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习的兴趣等 多种作用因此，在化学教学中教师应创设有趣的教学情景，让学生感到身临其境，引 起联想，启发思维就情景创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因 地制宜、灵活运用或用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学 生置身于化学氛围中，产生情感共鸣，激发学生的积极情感或根据新旧知识的结合点， 精心设置问题情境，引起学生的悬念，鼓励学生动脑、动手、动口，自主探究各种问题, 通过问题的提出和解决来锻炼学生的思维能力等2. 师生合作互动，共同构建新知在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授” “受”关系，而是能动 的、平等的合作者师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、 参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性, 是自我发展的探索者、建设者和参与者化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过 程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。

在合作互动中，学生之间，师生 之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息 反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情在师生共同营造的合谐 氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识， 培养他们的合作精神和实践能力如，在学习第一章从实验学化学——化学实验安全时, 利用“思考与交流”，根据你做化学实验和探究的经验，想一想在进行化学实验和探究 时应该注意哪些安全问题？将注意事项写在不同的卡片上，与小组同学讨论，然后进行 归纳总结，在班上交流你能举出经历过或所了解的发生安全问题的例子吗？很明显 安排这一内容的目的在于学生明确实验安全问题的基础上，结合自己实验和探究的经验, 归纳总结目前所学的和以前实验与探究中遇到的“实验与探究中的安全注意事项”师 生互动，共同完成知识点的归纳总结3. 信息提炼，培养学生获取新知能力在教学中教师要精选一些化学材料，指导学生选择判断，进行由表及里、由此及彼、 去粗取精、去伪存真的整理加工，提取有效信息从收集文献资料到运用逻辑方法进行 判断和推理，到构建论据得出结论，使学生的阅读判断能力、归纳总结能力、研究能力 都得到有效的训练。

所以信息提炼的过程，实际是学生获取新知能力的培养和提高过程4. 创新反思，及时总结和升华知识“创新”是对所学知识重组和改造，以内化成学生新的认知结构；是学生依据有关 资料，通过独立思考，对化学事件和现象作出富有个性的认识和判断；也是在已经学到 的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，知识的升华反思”是师生对课堂 行为进行的总结，是解决问题的一种特殊形式，是一个能动的认知加工过程教师的反 思能够有意识地将教育理念与教学实践相结合，对自己的教学方法、过程作出评判，从 而做出更加合理的选择，提高自己的业务素养情境创设的方法与实践以化学实验，创设情境化学实验是化学学科的基础，也是中学化学教学的基础化学新课程的目标体系， 倡导“以科学研究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调 “创造生动活泼的学习情境”这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都 离不开化学实验化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一教师通 过实验创设情境，让学生亲眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学 的兴趣，充分调动学生的学习积极性，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加强 理解所学的知识，从而也充分体现了学生的主体地位。

创设兴趣小实验，激发学生的求知欲孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是最好的老师，针对中学生 具有强烈的好奇心，对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲这一特点，化学新教材的教 学中可以增加一些趣味性的实验一方面可以增加学生对学习化学的兴趣；另一方面， 引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析现象原因，从而将学生对实验现象的表 面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣创设探究性实验，促进学生主动探求案例：在“质量守恒定律”这一内容的教学时，教师提出探究问题：参加化学反应 的各物质的质量总和与反应生成的各物质质量总和之间有什么关系？根据问题，让学生 在课堂中进行自主探究实验学生们通过探究实验，获得了以下三种结果：（1）在氢 氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验中，各物质的质量总和在反应前后没有变化；（2） 在大理石和稀盐酸的反应实验中，通过天平仪器的测量，发现反应后容器内的物质质量 比反应前减少了； （3）在镁带燃烧实验中，生成物的质量比镁带的质量要大不同实 验为什么会出现不同的结果？决定反应前后物质质量总和之间的关系是不是与参加反 应物的性质有关？我提出这样的问题情境让学生们继续实验并开展讨论，最后，学生在 实验中发现：在大理石和稀盐酸的反应实验中，质量减少的原因。