多元化评价,在小学语文课堂中焕发活力.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑多元化评价,在小学语文课堂中焕发活力 多元化评价，在小学语文课堂中焕发活力 新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的彼此评价和学生的自我评价概括到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，因此评价理应是多元化的那么，如何在课堂评价中使语文课堂焕发出世命的活力呢?下面结合自己的教学实践浅谈几点： 一、多元化的评价主体，让课堂焕发活力 评价是促进学生自我教导和自我进展的有效方式新课程理念提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元性评价，以增进评价者与被评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我反思、自我进展 1.开展自我评价，促进自主进展 自我评价是自我意识的组成片面，是个人才能布局中的一种分外重要的才能引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习才能的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达成“教是为了不教”的境界而采用的重用手段首先，让学生在交流中评价对于教学中的交流环节,教师不能独揽大权,理应充分崇敬学生的意愿,把评价的主动权交给学生。

学生是学习的主体，也是评价的主体学生在学习过程中应学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的教学评价目标在教学评价的过 程中，让学生参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人其次，让学生在导向中评价导向中评价,教师要把握好尺寸,确定要创设一个台阶,让参与评价的学生能自圆其说教学中提出问题,给学生指引不同导向,让学生自己顺藤摸瓜,抽丝剥茧每一个价值取向都不尽一致,只要学生能根据此问题作出自己的理解、评议就行了, 如此一来,学生的积极性会得到提高还可以举行延时评价延时也就是“打时间差”,当学生发表自己的观法时,即使是这个学生说得多么不流畅、不合理,假设教师允许学生持续发言,而不是连忙打断,作出评价,学生发言空气会更浓延时评价更能调动学生内在的求知欲在《鸟的天堂》教学中,我先让学生观看视频,看后,让学生说出:你看到了多少株榕树?学生有的说一株,有的说两株,有的说是数不清那么多听了学生的回复,我并没有说出正确的答案,反而要求学生读课文,找答案学生在求知欲得不到得志的处境下,读起书来也就更加带劲,从字缝中专心的找相关的字眼以支持自己的结论到了结果,剩下两种观法:一是一株,一是两株。

这时,我还是没有作出评议,持续让学生读书,找词句直到全体学生一致赞成是一株大榕树时,我才说:“对呀,这里只有一株繁茂的大榕树啊!”延时评价,激活学生的求知细胞,给学生带来更多的学习乐趣 2.通过生生互评，巩固学习动力 学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的气力，让学生参与评价，通过评价彼此促进例如：引导学生初读课文时， 1 我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了方才几位小挚友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小挚友读得分外有感情，真好，我要向你学习有的说：“某某小挚友，你读得正确又通顺，假设声音再嘹亮一点，那就更好了！”有的说：“某某小挚友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小挚友便欣然采纳，专心地重读了方才的句子，从而赢得了全班断定的评价 3.提倡师生互评，保持学生学习凝结力 我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，语文课呼叫教师评价发自内心，投入真情真诚的评价理应是发自内心的对学生的崇敬和赏识，只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。

例如在教学《将相和》一课时在练习朗读蔺相如与秦王的对话时，学生对蔺相如话语的朗读总不到位 师：听了大家的朗读，老师也想读了，老师当蔺相如，你们都当秦王，看老师当得像不像，计划给老师打多少分?(师抑扬顿挫地示范读，还加上了动作) 生：蔺相如对秦王说的话，软中带硬，透出蔺相如的机敏、大胆 (生绘声绘色地读了起来) 师：青出于蓝而胜于蓝，我甘拜下风，你就是老师的老师生大笑) 2 教学实际中，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的梦想之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好 师生互评的意义，在于充分调动学生主动学习的积极性，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习空气，进展交往合作的学习才能，相互取长补短，共同进步 二、多元化的评价方法，让课堂焕发活力 课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，态势语评价(如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等) 1.机敏多变的口语评价，让学生听而不倦 (1)幽默的评价语言 幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅仅能博人一笑，产生愉悦感，而且还能于笑声中给人以聪慧的启迪。

如：教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用分外平直、嘹亮的声音大声朗读，教师微笑着静静地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的你再试着把他们叫回来 (2)多变的评价用语 评价用语不能一成不变，要经常更换、层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊!”这是对学生全身心地进入文本的学习态度赋予充分的赞扬今天你又有了新 3 察觉，真为你欣喜!”;“你是敢于尝试的勇士，好极了!”; 教师在教学中不要吝啬赞许与激励，以激励性评价为主，学生答得好，实时称赞，如“说得很有道理”，“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不要内向，说不领会，教师实时补充，不使学生感到难受，让学生保持高兴轻松的心情，让学生品尝到告成的喜悦例如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象当他们展现了这种现象，老师这样说的：“不要紧，第一次读错了是正常的其次遍还错，老师说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍其中还不断激励“别慌张，慢点儿大家都在细心地听呢！”一向到学生读准时，老师说：“了不起，你告成了！”教师这样带有激励性、赏识性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。

当然，教师在对学生赋予激励时还要留神因人而异，表达天性化一个班学生的智力、品德、天性等方面往往存在很大差异，因此老师们在教学中给他们的评价也是不同的赞誉鞭策优秀生；断定激励中等生；宽容鼓舞后进生而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛 2.口语、体态语相结合评价，使学生信仰倍增 爱抚地摸摸头、亲切地握握手、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀，加上真诚的赞语，更能传播一种心绪，交流一种感情 在一节语文课上，我察觉一个学生双手在抽屉里摸索着什么我便静静走了过去，直到我站在他身边，才惊得手中捏的小乌龟滑 4 — 6 —。