浅谈如何利用词法句法奠定中学英语基础.docx

浅谈如何利用词法句法奠定中学英语基础在平常的英语教学中,经常听到学生说“单词容易忘〞、 “句子看不懂英语好难学〞等等话语诚然,要学好 英语会涉及多方面的要素,其中“词法〞和“句法〞是很关 键要素下面就中学英语词法、法谈谈我的想法和做法―、精心梳理脉络、构建有效体系1. 领悟词法含义在中学英语里,词法包括词和短语词包含三个方面： 词类、词性变化、词性辨认；短语包含八类：名词短语、动 词短语、不定式短语、分词短语、动名词短语、形容词短语、 副词短语和介词短语具体情形如下：2. 掌握句法范畴在中学英语里,句法主要包括三个方面：句子的基本成 分及词序、简单句的基本句型、句子种类1）句子的成分及词序在中学英语里,句子成分有八种：主语、谓语、宾语、 表语、补语、定语、状语和同位语各种成分的位置比较稳 定具体情形如下：2) 简单句的基本句型简单句有六种基本句型,英语里形形色色、千变万化的 句子都由这六种基本句型演变而来3) 句子种类英语句子按结构可分为简单句、并列句和复合句；按用 途可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句二、巧抓词法知识、扩大英语词汇在平时的教学中,经常想学生灌输“高度重视词汇、科 学狠抓阅读〞的英语研究理念。

在此过程中,重点把握词汇 的掌握和句子的理解1. 围绕六大角度,深悟单词用法为了让学生更好地掌握每个词,指导他们从“音、形、 义、性、配、句〞等六个方面去着手1) 音：单词的发音读准单词的音是掌握单词很重要的一环,记住英语单词 一般采取由音到形再到义的顺序音是学生接触一个词的最 初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就谈不上什么 义,因此,要牢记一个单词首先应把音念准2) 形：单词的拼写在英语中,多一个或少一个或错一个字母,单词是不一 样的只有记准每个词的拼写,才有助于英语阅读,才能突 破学困生的阅读能力3) 义：单词的汉语意思一个单词,往往包含多种意思,掌握了多种意思,才能 在英语阅读时根据具体语境选择恰当的词义,才能精准理解 文章意思4) 性：单词的词性英语中,不同的词性经常有相对比较固定的用法,识别 出词性更易理解文章5) 配：单词的常见搭配记住了常见的搭配,在进行英语阅读时会理解得更到 位6) 句：每个词在具体的句子中才有的确切意思只有这六个方面都掌握到位,才能深刻领悟一个词的用 法2. 结合具体学情,解决学生软肋在教学中,我们发现学生对“音〞和“性〞比较忽视, 做得不够好,是英语研究中的软肋。

鉴于此,在课堂内外, 我特别反复强调“音〞和“性〞的重要性如果单词的发音 做到位了,不但有助于正确、全面掌握词汇,而且有助于提 高听课效率和听力水平如果单词的词性把握准了,不但能 助于记忆词义,也能助于掌握该词在句中的可能充当的成 分为了做好“音〞和“性〞两件事,我做了以下几件事：1） 衔接语音知识高中之初,高度重视对新生的英语语音知识查缺补漏工 作,重心放在个体精心上,利用课内外,了解学生、鼓 励学生、帮助学生对于48个音素,鼓励学生认真查、大 胆问、勤奋读、细心悟,力求每个人学有长进,而后指导学 生学会利用音标、结合重音来拼准、拼熟每个单词读音2） 常抓出声朗读做这项工作时分两步走,第一步指导学生全体跟读,借 助规范录音进行跟读,内容主要是单词和短语；第二步指导 个人朗读,内容可以是单词、短语、句子或短文在此过程 中,特别提醒学生,朗读时一定要配以“thinking〞,以求 更大效果3） 精析词性范畴首先要求学生脑中树立“词性〞意识,然后要求学生记 住各类词性的缩写符号,如名词（n.）、动词（v.）、形容 词（adj.）等等；最后要求学生掌握各类词在句中的功能, 如名词在句中可充当主语、表语、宾语、定语、补语等等。

三、突破句法障碍、理解句子含义1. 正视句法障碍目前,大多数学生看到英语句子时,把所见单词胡乱塞 入脑中,看到什么就翻译什么,然后主观臆断地去理解句子 以这种方法去理解句子,很难精准把握各词在句中的功用, 也就很难精准地理解句子意思出现这种情况的原因主要是 学生没有掌握好句法,从而没能充分利用句子成分、基本句 型来理解意思没法弄清主语、谓语等成分,当然也无法精 准理解句意了2. 寻找解决办法俗话说,凡事要对症下药鉴于学生对句子成分、基本 句型严重缺腿,在平常的教学中我在这两块上布“重兵〞1）详解句法知识、突出成分结构在学生的词汇量解决后,先架构句法体系,然后把句子 成分、基本句型两块知识进行重点突破关于句子成分方面, 要求学生掌握句子的各种成分的含义及各成分能由哪些词 类充当特别要注意“谓语〞的掌握,即谓语的四种构成方 式（实义动词、系表结构、情态动词+动词原形、助动词+动 词的某种形式）关于基本句型方面,要求学生把六种基本 句型的结构熟练、精准地记在脑中2） 运用英汉互译、悟透句法知识为了更好地让学生悟透已经传授的句法知识,我在教学 中频繁使用英译汉、汉译英的传统方法来做练习,以达到巩 固知识、发现缺漏、弥补不足的目的。

对练习中暴露问题, 进一步采取有效的措施来解决比如,当学生把be动词或 情态动词单独当成谓语时,就向他们指出,在谓语的四种构 成方式中,没有be动词或情态动词单独作谓语的,但是“be+ 表语〞、“情态动词+动词原形〞这样的结构可以作谓语 此外,要提醒学生,对知识除了老师的“讲〞,学生的“练〞 外,务必要高度重视学生自己的“悟〞,这样才有实实在在 的收获3） 类比“缩写〞“扩写〞、理解长句难句每当学生遇到长句、难句时,他们就显得慌张,感到无 从下手在此情形下,提醒学生心理要淡定,阅读要认真, 弄清句子结构,找出句子主干,如主语、谓语等,这就是“缩 写〞；然后对其它成分进行精准理解、“切割〞,最后把“切 割〞后的每一部分依句法重新“组装〞,从而精准理解整个 句子,这就是“扩写〞比如：In 2015 the building was completed the way she wanted.理解过程如下第一步,“缩写找出句子主干,主语是the building, 谓语是was completed,主要意思是“那栋楼竣工了"第二步,“切割〞In 2015是时间状语,the way是 方式状语,she wanted是定语,修饰the way,意为“她要 的方式〞。

第三步,“扩写〞逐渐完整“组装〞成句1) 那栋楼竣工了2) 2015年,那栋楼竣工了3) 2015年,那栋楼以那种方式竣工了4) 2015年,那栋楼以她要的那种方式竣工了做这种“类比〞理解工作时,所选句子可遵循“先简后 繁先短后长〞的原则,让学生循序渐进,逐渐掌握这 种方法的运用综上所述,利用词法,可规范扩大词汇；借助句法,能 精准理解句意在教与学中,只要有效利用词法句法,就能 扎实奠定英语基础—7 —。