高校思想政治理论课教学改革误区及对策初探.doc

高校思想政治理论课教学改革误区及对策初探 宋吉玲（陕西师范大学政治经济学院，陕西西安710062）摘要：在新一轮高校思想政治理论课教育教学改革过程中，部分教师基于对新课程理念、标准和方法理解上的偏差，走入了几大误区：在实现教材体系向教学体系转化、进而向知识体系和信仰体系转化上，存在“不做转化”、“中断转化”及“随意转化”等错误态度；在教学改革的推进上，存在忽视思想政治理论课程整体建设、犒“各自为战”、“单打独斗”的错误倾向；在教学方法、手段的创新上，存在脱离教学内容和目标的实际需要、搞过度技巧化的“滥用主义”、“形式主义”的错误做法；在教师素质建设上，存在“重理论学术研究、轻教育教学研究”、“重学识魅力、轻人格魅力”的失衡现象及时发现并纠正这些误区将有助于确保高校思想政治理论课教学改革的实效性关键词：思想政治理论课；教学改革；教学体系；教材体系G642：A：1672-9749( 2011)04-0063-03高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对提高大学生思想政治素质、促进其全面发展发挥着至关重要的作用新时期国际国内形势的深刻变化及由此带来的大学生理想信念、道德观念、心理状态和价值取向上的深刻变化，对高校“思想政治理论”课教育教学提出了新任务和要求。

随着“05”新课程方案的全面实施，高校“思想政治理论”课进入新一轮的教学改革创新阶段广大思想政治理论课教师针对时代特点及大学生的思想实际与心理特点等方面，对原有教学内容、方法、手段、方式等进行了改革与创新，使课堂教学效果得到了明显提高但同时，我们也注意到，由于部分教师对新课程理念、标准和方法的理解上有偏差，在教学改革过程中走入了误区及时发现并纠正这些误区将有助于确保高校思想政治理论课教学改革的实效性1．误区一：在实现教材体系向教学体系转化、进而向知识体系和信仰体系转化上．存在“不做转化”、“中断转化”及“随意转化”等错误态度思想政治理论课教育教学过程同其他教育教学过程一样都是具有连贯性的第一阶段是课程标准指导下一定的思想政治理论向教材体系的转化，主要解决教什么的问题；第二阶段为教材体系向教学体系的转化，主要解决怎么教、怎么学的问题；第三阶段为教学体系向学生的知识体系和信仰体系的转化，主要解决如何将课程目标和内容转化为学生的知识、信念、道德的问题05方案”实施以来，全国高校使用统编教材，并配备了“精彩一课”、多媒体课件、“教学疑难问题解析”、“教师参考书”及“学生辅学读本”等辅助教材系列，已基本建构了科学、权威、严肃的教材体系。

基于此，当前广大思想政治理论课教师急需解决如何实现教材体系向教学体系转化、进而向知识体系和信仰体系转化的任务然而有些思想政治理论课教师由于对转化的必要性和规律认识不清而产生了如下错误态度：一是“不做转化”，即停留于对教材体系的原版呈现，把权威的教材体系简单等同于有效的教学体系和健全的知识、信仰体系，有“不作为”或“不敢越雷池一步”之嫌，易造成“教材煞费苦心，教学何等清闲，效果不堪设想”的局面；二是“中断转化”，即把教学体系的建构作为落脚点，认为只要实现了教材体系向教学体系的转化，向知识与信仰体系的转化也就随之实现了，有“一次转化论”之嫌，易导致思想政治理论课本质功能的丧失；三是“随意转化”，即缺乏高度的政治责任感，为了追求课堂的热闹，以偏离甚至抛弃课程标准、主动放弃教师主导地位为代价，在教学内容上一味投学生所好、哗众取宠，在错误的思想面前理不直、气不壮，甚至违反教育教学纪律随声附和，从而背离了思想政治理论课的本质和要求，有“挂羊头卖狗肉”之嫌，易引起学生对“思想政治理论”课的轻视与质疑显然，上述在“转化”问题上的三种错误态度都不利于高校思想政治理论课的正常实施，而要纠正和避免这些错误态度，关键在于对“转化”的准确认知与把握。

实际上，这三次转化前后衔接、相互影响、缺一不可，构成了一个完整的课程实施过程教材体系是起点，是课程目标和内容的载体，是教学的基本依据和蓝本；教学体系是中介，是师生深入解读教材体系进而发挥教材体系作用的基本途径和方式，同时又指向并服务于知识和信仰体系的建构；知识和信仰体系是终点，是课程标准的集中体现，是教学的核心，它们的缺失将使教材体系和教学体系半途而废为此，思想政治理论课教师应准确把握教材内容和教学要求，在坚持课程标准的前提下，一方面要针对学生的不同实际，通过探索科学有效的教学方法和不断提高自身素质，在加强课程建设、学科建设和理论研究的过程中，努力做好由相对稳定的教材体系向灵活、科学的教学体系的转化；另一方面，要本着为帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使之成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人这一教育教学根本目的，在搞好前一个转化的基础上，积极主动做好由教学体系向知识和信仰体系的转化，把高校思想政治理论课建设成为社会主义建设服务的、学生终身受益的具有鲜明政治性、理论性的优秀课程2．误区二：在教学改革的推进上，存在忽视思想政治理论课程整体建设、搞“各自为战”、“单打独奏”的错误倾向按照新课程方案，目前高校思想政治理论课是由“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”四门课程组成的课程体系。

这四门课程各具特点，有着不同的培养目标，且都是独立的科学理论体系，其对应教材也都具有相对完整性或许正因为如此，很多教师往往忽视了四门课程的内在关联性，仅仅专注于根据自己所授课程的教学内容组织教学和开展教学研究这种各自为战的错误倾向，既带来了思想政治理论课教学内容、方法、手段及实践环节上的重复、交叉现象（尤以“纲要”课与“概论”课的重复、交叉现象居多），同时也造成了“各门课程改革潮流涌动，‘思想政治理论课’整体建设举步维艰”的不利局面这在客观上强行肢解了高校思想政治理论课程体系，直接影响到了思想政治理论课整体育人功能的发挥，不利于思想政治理论课教学改革的有效、整体推进笔者认为，要纠正上述思想政治理论课教学改革中各自为战、单打独奏的错误倾向，必须树立和强化高校思想政治理论课整体建设的意识，主动打破学科内部知识封闭化的局面，推进新形势下思想政治理论课程的整体构建，真正实现思想政治理论课的功能这需要各级领导及行政主管部门高度重视，整合包括专职教师、政工干部、员及学生管理人员等在内的思想政治理论课师资队伍，组成合理的、有保障的课程建设团队，积极开展对高校思想政治理论课教学目标、内容、过程等的整体建设，突出新时期高校思想政治理论工作全员育人的新要求。

具体来讲，一是在明确四门课程各自教学目标的基础上，整体构建思想政治理论课程体系的教学目标，以突出思想政治理论课的总体方向性与引导性；二是对思想政治理论课教学内容在各门课程之间进行合理分工并开展协作，突出各门课程的特点、优势，既避免重复，又要实现优势教学资源的互补，形成合力，充分发挥思想政治理论课整体育人功能；三是对四门课程的教学方法及教学手段的运用、考试考核方式的确定、教学实践的安排等要统筹兼顾、认真设计、灵活安排，切实提高思想政治理论课的实效性与综合性3．误区三：在教学方法、手段的创新上，存在脱离教学内容和目标的实际需要、搞过度技巧化的“滥用主义”、“形式主义”的错误做法高校思想政治理论课教学方法、手段的创新是高校思想政治理论课程改革的重要组成部分广大高校思想政治理论课教师在2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件精神的指导下，从新时代大学生的思想实际出发，对原有的教学方法和手段不断进行了改革与创新例如，突破了传统的照本宣科、填鸭式的教学方法，探索出了案例式、问题式、背景透视、参与式、辩论式、实践式、师生对话研讨式等现代的教育教学方法；同时摒弃了思想政治理论课长期以来“一本书、一块黑板、一支笔、一张嘴”的单调呆板的教学方式，积极采用了多媒体电化教学，并通过电子邮件、教学博客或精品课程网站开展课程问题答疑解惑及师生思想交流等。

值得肯定的是，从总体上看，这些教学方法与手段的创新与应用对于增强高校思想政治理论课教学的说服力和感染力、切实提高课堂教学效果起到了积极作用但同时我们也发现，部分思想政治理论课教师误将教学方法与手段的创新作为教学改革的落脚点，在具体教学实践中往往脱离教学内容和目标的实际需要，绞尽脑汁盲目、过分追求教学方法与手段的多样化、现代化运用，却忽视了不同教学方法与手段的适度、合理化运用，不能不说是走向了另外一种极端例如，在教学方法上，出现了为方法而方法的带有过度技巧化倾向的“滥用主义”、形式主义、急于求成的做法，常常引发“专题不专”、“启而不发”、“探而无究”、“例而无力”、“讨而不论”的教学失误，使教学方法的创新徒有虚名、半途而废；在教学手段的运用上，有些教师过多使用电化教学、甚至完全鄙视并抛弃“黑板、粉笔、教案”等传统教学手段，越来越多地扮演着放映员和播音员的角色，从而出现了“教师手忙脚乱、学生应接不暇”、“课上热热闹闹、课后不知所云”、“教师制作课件代教案、学生复制课件代听课”等怪异现象另外，在思想政治理论课精品课程建设方面，存在着“网站建设投入大，实际应用却不多”的“形象工程”；在思想政治理论课的教学实践方面也存在“口里重视、心里轻视、行动甚少”的敷衍做法，等等。

上述的一系列做法集中反映了部分思想政治理论课教师试图以先进的教学方法和现代的教学手段来完全取代思想政治理论内容的深度讲解及课程目标的完满实现的错误认知而要避免并及时纠正这一错误认识，各思想政治理论课教师有必要把教学方法、手段的深度研究作为教育科研的一项重要内容，准确把握不同教学方法、手段的内涵、作用、适用条件及注意事项，要探究服务于同一教学内容和教学目标的不同教学方法、手段的择优选择与优化组合，做到“不牵强、不求多，只求恰当”在教学方法、手段的改革与创新过程中，思想政治理论课教师尤其要注意正确处理好思想政治理论课政治性和科学性、理论性和时代性、学生主体性和教师主导性的关系；注重把解决思想问题与解决实际问题相结合、把传授知识与培养学生能力相结合，把继承传统优良教学手段与改革创新教学手段相结合，不断开创思想政治理论课教学新模式4．误区四：在教师素质建设上，存在“重理论学术研究、轻教育教学研究”、“重学识魅力、轻人格魅力”的失衡现象教师素质是影响思想政治理论课教育教学效果的关键因素一位合格的思想政治理论课教师必须具备较强的思想政治素质、较高的业务素质、良好的道德形象、优良的思想作风等综合素质。

由于新形势下思想政治理论课已不能作为单纯的政治宣传，而首先是科学的理论教育，因此，加强思想政治理论课的学科建设成为提高思想政治理论课教学实效性的根本，教师的科研能力和水平也因此成为衡量教师业务素质的主要标志和教师综合素质的主要内容这在客观上促使以科研促教学、以科研考评教师的有效机制形成并初显成效但是，在科研氛围催生过程中也产生了涉及教师素质建设的新问题在教育理念上，有的教师把思想政治理论课片面理解为单纯的理论知识教育，进而把阐发思想政治理论知识的真理性作为提高思想政治理论课教学实效性的充分条件，再加上教师考评标准向科研的大幅倾斜，很多教师越来越热衷于理论学术研究，却因此忽视或无暇顾及教育教学研究，更谈不上对自身人格力量的塑造这样便出现了漠视思想政治理论课应有的思想政治教育功能，把思想政治理论课上成专业课的情况，也出现了高学历、高学位、高职称、高科研产出的思想政治理论课教师不少，但真正受学生欢迎的、具有高尚人格魅力的、能够上好思想政治理论课的教师却不多的见怪不怪的现象，这恰恰折射出当前教师素质建设的严重失衡问题上述“重理论学术研究、轻教育教学研究”、“重学识魅力、轻人格魅力”的教师素质发展失衡现象，已直接影响到高校思想。