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对高中化学单元的思考高洪芳h李祥军2（1 •山东聊城第二中学，聊城,252000;2.山东寿光现代中学涛光,262703）【摘要】教学单元是教材或教学的基本单位，它由若干节具有内在联系的知 识块和课时群组成高中化学单元的划分一般有三种方式，教学单元的确立受教 学日标的制约，教师必须根据学生的实际情况和本地的实际，合理构建教学单元, 从而保证教学目标的实现关键词】单元 单元教学设计 高中化学单元构建【正文】近来，聊城市进行了大规模的单元教学设计研究，并聘请笔者作为单元教学 设计的培训教师笔者认为：要研究单元教学设计，首先必须对教材中的单元的 界定有一个清晰的认识如何理解单元及单元教学设计？高中化学单元如何构 建？各种不同特点的教学内容在构建单元时要注意哪些问题？本文将以人教版 高中化学新教材为例，对这些问题进行比较全而的阐述一、如何理解“单元”及“单元教学设计”1. 什么是“单元”“单元”是教材或教学的基本单位，它由若干的知识块和课时群组成何彩 霞老师在2008年化学教育第三期发表的论文《化学单元教学设计的探索》一文 中对“单元”的解释可归纳如下：•从教学层而来说，单元是一个相对完整的教学过程，是实现教学冃标的基 本单位，也是学生发展知识、思维方法和情感态度价值观的基本单位。

•从知识层面来说，单元是一个教学系统，由若干节具有内在联系的课所组 成这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方 法、态度等内容也集合成了一个统一的板块•从教师专业发展层而来说，单元是衡量教师教学和教材驾驭能力的基本单 位，也是教学设计的基本单位，也是教师专业知识结构诊断、形成和发展的基本 单位•一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定要根据目标、内容、学生 发展的需要等方而来确定2. 什么是“单元教学设计”由皮连生、刘杰主编的《现代教学设计》一书中，对“单元教学设计”是这 样定义的：现代单元教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论 观点和方法对单元教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环 境的准备过程二、高中化学教学单元的构建及案例分析教材作为构成教学系统的最基木的要素，是“教师教”和“学生学”不可缺 少的重要载体但在新课程改革中，教师最关注的应该是如何实现三维目标，教 师在教学过程中的一切行为都是为此服务的因此，在实际教学中，必须从三维 冃标的实现这一根本立场上去认识和构建教学单元也就是说，教师必须从教材 中的单元走出來，将其转化、重组或重新构建适宜学生科学素养提升的教学单元。

高中化学教学单元的构建一般有三种方式：1.根据课程标准和教材内容构建教学单元化学课程标准及其实验教科书是确定单元的重要依据依据课程标准和教科 书，在深入分析并准确把握教材内容及其呈现方式所体现的课程冃标和教育理 念，钻研并开发教材中蕴含的丰富教育资源的基础上，确立教学单元，使之成为 学牛学会学习和形成正确价值观的基木单位过程哪些章节可以直接根据教材内 容构建教学单元呢？ 一般像知识结构相对比较完整的章节，就可直接根据课程标 准和教材内容构建教学单元案例1：高中化学必修1第三章“金屈及其化合物”和第四章“非金屈及其 化合物”是高中阶段全面系统地研究元素及化合物知识的单元，这两个单元知识 相对完整，网络结构系统条理，就可以直接根据教材章节构建教学单元单元可 大可小，我们即可以把这两章的内容整合到一起确立“元素及其化合物单元”来 进行整体设计教学，乂可以把它划分为“金属及其化合物单元”和“非金属及其 化合物单元”来设计教学，甚至还可以设计成更小的单元，具体怎样设计，教师 要根据学习日标和学生发展的需要等方面来确定因为元素化合物单元涉及到许 多单质及其化合物的性质和用途，会出现许多化学方程式和离子方程式。

刚刚进 入高一的新牛还不习惯一节课里就学习那么多的东西，又不会利用规律去指导学 习，那么我们在设计这个单元教学的时候，就要特别注意两个方而：①如何根据 这部分知识内容的特点，指导学生建立有序的知识结构；②如何引导学生利用氧 化还原反应和离子反应理论去指导元素化合物的学习将单元知识内容按其内在 联系和规律性进行梳理和提炼，引导学牛将零散的知识整体化、条理化，形成知 识结构，以此提高学生对本单元知识的理解力2•根据学生认知特点和实际来构建教学单元教师构建教学单元，必须依据学生的实际情况，一切从学生的发展需要出发, 有利于引导学牛利用已有的知识和经验，主动探索知识的发牛和发展，同时也有 利于教师创造性地进行教学，做到用教材教而不是教教材哪些内容可以根据学 生认知特点和实际来构建教学单元呢？ 一是像化学实验基本方法、物质的量、物 质的分类、离子反应、氧化还原反应、物质结构元素周期律等这些功能性的理论 知识，可以根据学生认知特点和实际來构建教学单元二是像化学反应速率化学 平衡、有机化学等必修和选修教材里都出现的知识，要注意根据学牛认知特点和 实际来构建教学单元各种化学用语及理论方面的教学，为什么适合用这种模式构建教学单元 呢？因为化学用语和原理理论知识都有一定的功能性，学习化学用语和原理理论 知识是为了应用它们去帮助学习化学知识，而不是单纯的一个概念。

如“物质的 量”这个概念，我们经常会看到，学牛学完了物质的量之后，在元素化合物的有 关计算中仍然是用质量去算，这是因为学生始终觉得物质的量只是一个概念，而 没有把它们功能化其实物质的量的功能，就是提供了定量分析物质、反应的工 具，学生没有认识到这一点，把它与定量的分析完全割裂开来，导致学生学得很 痛苦那么我们在构建这些单元教学的时候，就要注意把概念原理与它的载体即 元素化合物知识融合到一起，不能把概念原理孤立起来案例2：高一化学必修①第二章“物质的分类”、“离子反应”和“氧化还原 反应”，我们可以设计成三个教学单元，毋庸置疑，这三个单元的科学价值是非 常重要的，具有非常明显的功能性：物质的分类和氧化还原反应理论，为我们提 供了认识物质性质的思路和方法，而离子反应则引导我们利用微粒观分析屯解质 在溶液中的存在及变化但因为这三个单元出现的比较早，学生在学这三个单元 的时候，只知道初中学过的几个简单的化学反应，对这两个单元感性认识的材料 和载体太少，如果教师盲冃地加大难度，想把这些单元所有的有关知识一下子让 学生全部的接受下來，那显然对高一的新生来说是非常困难的那么我们在设计 这三个单元教学的时候，第一步：要充分考虑到学生已有的知识和经验，在这几 节课的教学过程中，根据学牛熟悉的化学反应，学习归纳离子反应和氧化还原反 应的基本原理和概念定义、书写方法等基础知识。

第二步：充分利用这三个单元 的价值和功能，在接下来的两个单元“金屈及其化合物”和“非金屈及其化合物” 的教学过程中，利用这两个单元中大量的化学方程式等感性认识材料，不断地前 面的理论指导元素化合物的学习，同时又不断的深化和提升前面所学的理论知 识也就是说，对物质的分类、离子反应和氧化还原反应的单元设计，根据学生 认知特点和实际情况，它应该与必修①第二章、第三章和第四章的元素化合物知 识融为一体这样即深化了物质分类、氧化还原反应和离子反应的学习，同时， 也是利用物质分类、氧化还原反应和离子反应的知识指导了元素化合物的学习 就是说，教师要有意识的把理论知识活化、功能化3. 对教学内容进行重组来构建教学单元依据知识内容的相互联系或学习规律，将教材中的某些内容，按照一定的目 的，从不同角度或不同层而进行调整、重组来构建教学单元，使繁杂的内容简单 化、条理化，更符合学生的认知规律和心理发展规律至于哪些内容进行重组， 老师们可根据自己的教学目的和学牛的实际情况进行如我们可以根据各种气体 的实验室制法及尾气回收方法设计“气体的制备及回收”单元，还可以设计“常 见氧化剂单元”、常见还原剂单元等等我觉得对教学内容进行重组来构建教学 单元在高三或期末复习时，对学生形成知识网络来说，这种做法是非常好的也是 非常有必要的，而在高一高二的新授课里，我认为，一定要慎重使用，因为每套 教材的编排自有一定的合理的体系，我们应该尽量尊重教材体系，不要随意进行 改动。

综上所述，教学单元的构建是为实现教学目标服务的，确立什么教学单元是 受教学冃标所制约的教学单元的内容与组织，会直接影响学生对教学信息的接 受、处理和转化的质量面对思想、感情、智力水平各不相同的学生，教师必须 根据学牛的实际情况和木地的实际，对学牛经验已有的、学牛在社会牛活中可能 接触到的、以及化学教材中给出的所有课程资源进行开发、选择，合理构建教学 单元，从而保证教学冃标的实现参考文献［1］ 何彩霞化学单元教学设计的探索［J］化学教育，2008,3o［2］ 皮连生，刘杰现代教学设计［M］・首都师范大学出版社2010. 2。