《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》阶段报告.doc

《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》阶段报告课题的提出有这样一个故事：美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进牛圈内儿子在前面拼命拉，爱默森在后面拼命推，牛却固执地四脚蹬地，一动不动这时他们家目不识丁的女仆走过来，把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吸吮，等小牛吸吮得正起劲时，她轻轻往小牛背上一拍，小牛便乖乖地走进牛圈了教师对学生进行教育，也正像驱赶倔强的小牛一样，只要能够理解与满足他们的心理需求，便会达到事半功倍的效果关注人是我国新课程的核心理念，新课程把情感态度列为英语课程的决定性内容今年是我们课题研究的第一学年，这个阶段的主要内容是学生自主阅读兴趣和阅读习惯的培养在实验过程中，我们对实验班和对比班的阅读状况进行了问卷形式的调查，对调查问卷进行了科学的统计，现对试验结果得出的数据，结合实验过程中所采用的培养方法进行分析让我们先从以下三组不同层面的阶段初的阅读来了解一下学生的阅读现状吧：（一）实验班学生在阶段初的阅读状况：认为阅读是一种享受的学生占全班学生的　 10%认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的　　45%认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的40%认为阅读是没有办法的事占全班学生的5% 在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有60%的学生在60分以上，有10%的学生不及格。

二）对比班班学生在阶段初的阅读状况：认为阅读是一种享受的学生占全班学生的15%认为阅读是为了取得好成绩的占全班学生的50%认为阅读是为了完成学任务的占全班学生的30%认为阅读是没有办法的事占全班学生的5%在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有65%的学生在60分以上，有5%的学生不及格　　（三）实验班学生在阶段末的阅读状况：认为阅读是一种享受的学生占全班学生的30%认为阅读是为了取得好成绩的占全班学生的50%认为阅读是为了完成任务的占全班学生的20%在英语阅读理解和写作能力考试中，有70%的学生在80分以上，有30%的学生在60分以上　　二、数据对比分析结果：(一)实验班学生培养前和培养后的对比分析在学生自主阅读的状况中，有8名同学转化为认为英语阅读是一种享受，有2名同学学会了自主阅读各个类别的浮动人数和比例如下：1．有16人在英语阅读理解和写作能力的考试中成绩增加到80分以上，占全班人数的40%2．有4名同学由不能自主阅读转化为会自主阅读，占全班人数的10%二)实验班学生和对比班学生的对比分析　 经过一年的培养，实验班的学生都会自主阅读，并且会应用表达，学习的积极性很高，远远高于对比班。

通过分析得出的实验结论：在自主阅读中学生英语表达能力培养的过程中，提高了学生的阅读兴趣，使他们能形成良好的阅读习惯，提高阅读质量 平时教学中主要采用：Pre-reading to find questionsSolving the questions by themselvesAnalyzing the questions with teacher's helpPracticing the methods of learning after classReflecting and evaluating themselves. 这种教学方法有什么优势呢？1. 改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非读得多的怪圈，做到教师的讲授 是为了最大限度地满足学生自主发展这一需要 2. 学生在预读中自己发现和提出问题，然后由教师引导学生带着问题自主探究并讨论 解决 3. 注重培养学生的问题意识 4. 突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入 5. 鼓励学生课后运用学习策略，探究他们自己感爱好的问题并自主解决问题，在利用 各种学习资源的同时拓宽了学习运用英语的渠道，开发了课程资源。

本着发现问题、分析问题、解决问题循环反复以促进学生阅读水平不断升华的原则，并且鼓励学生把问题的探索和发现过程延续到课外的学习内容之中，形成自主探究的习惯和能力，为他们的未来发展和终身学习奠定良好的基础 具体步骤如下：1.预习课文　　预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的： 　　第一步，略读(skimming)，通过标题、图画或表格等猜测全文大意 　　第二步，找读(scanning)，设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意 　　第三步，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等 　　第四步，欣赏，理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材 料，在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，加深对文章学习的针对性 　 学生在生疑时，要不断引导他们提高提问的质量指导他们对问题进行自问，检验淘汰 掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学 生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解 决方法作适当的点评和归纳，从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问 题的能力，增加他们解答问题的信心。

2. 自主解决问题 经过提高学生的质疑能力后，学生产生的问题就相对集中，教师可以鼓励、启发和引导 学生进行自主探究，通过个体与个体的交流，或小组活动讨论、辩论等方法，提高学生 对问题的认识，加深对问题的理解，使他们的解疑能力得到提高 　3. 在教师的帮助下分析问题 在学生个体学习与群体合作学习的基础上，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的 见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中难免有思维不畅通的时候，这时教师的 适当点拨至关重要否则，花费了大量的时间也未必能达到理想效果当然点拨、引导并 非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的 效果但是，教师的分析不能单靠问答的提问来解决问题应该给予学生更多的时间和 机会让他们进行探究鼓励他们进行探讨，对话，争辩，提高他们的合作能力有时可让 有条件的同学利用网络进行资料搜索教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者， 促进者，帮助者，甚至是参与者与合作者 　4. 课后练习学习的方法 在有效的自主阅读教学练习后，教师要引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。

教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务，解决学习中的困难古语说得好： "功夫在课外"学生的能力指导需要教师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的锻炼要靠自己 《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》阶段性报告纵观普通高中英语教学，我们会发现，普通高中的学生，在学习英语的时候，总会出现这样或那样的问题，比如在阅读课文的时候，总会出现似读非读的现象；或者在阅读英语课文的时候，总有读不下去的时候；或者在英语阅读过程中，学生没有真正体会英语阅读课文的真正内涵和深刻含义，没有完成阅读教学所规定的阅读任务总之，冰冻三尺非一日之寒近年来，高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高，并具备了一些新的特点: 更实用、信息量加大、题型增多然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方 1. 语言应用能力的培养不够，通常过分拘泥于字、词、句的学习，而忽略了语篇层次上的教学，造成学生对文章理解深度不够，难以把握作者的写作意图  2. 过于注重汉英直译, 在教学中将两种语言机械的对比和直译，这样的教学方式虽然能够让学生对语法概念有比较清晰的掌握，但同时也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际。

由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学3. 过分强调教师和课本的权威性和绝对性，轻视学生的主体地位，无法促使学生变被动学习为主动学习，导致学生阅读兴趣缺乏重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读英文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力 4. 阅读材料单一，基本局限于教科书和配套练习册中的文章，学生可选择的、感兴趣的材料少，阅读量远不能达到大纲的要求，无法扩大学生的语言输入量，难以改变单调和乏味的教学模式 5. 阅读习惯养成欠佳很多学生都存在这样的阅读习惯:指读、唇读、喉读；遇到新词马上停下查词典反复阅读这些习惯会不同程度地影响学生阅读的速度，不利于对课文整体篇章的理解，也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼为了改进学生阅读积贫积弱的这种现状，自主阅读或者海量阅读势在必行！那么培养学生自主阅读能力，应该注意哪些方面呢？ 1. 加强方法指导教师提出要求，学生阅读，引导学生注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答教师使用提问法把学生带入问题情境，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。

2. 调整阅读难度可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望3. 组织相互交流使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，从而促进阅读理解能力的提高4. 引导探究思考在阅读理解过程中，启发学生对自己的阅读过程和阅读效果进行反思，引导学生回味文章内容、探究文章内涵、思考文章主旨5.开发阅读资源除教材外，选一本与教材难易程度相近的有练习的课外读物6.引进奖励机制鼓励学生积极参与阅读，倡导学生自己和自己竞争 适当引入课外阅读，将其分为：1.探究性阅读课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一目前，各版教材里面很多都是涉及当代热点问题，在课内不可能一一的展开对于这些好奇心强又缺少见识机会的学生去搜索这些问题，便能有的放矢的去阅读这方面的书籍，进而真正了解到解决这些问题的迫切性，想方法去解决，把握课文内容，把课内的阅读技巧延伸到了课外，提高了学生的阅读能力2.赏析性阅读许多英语阅读材料，无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。

当然，这些读本以简易为佳，符合学生的阅读水平3.扩展性阅读由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁 本研究以学生自主阅读为主，阅读教材以外的阅读材料，注重自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑，以提高自我阅读量研究适合学习者主体性发展的具有较高效率的英语阅读的方法，形成一系列策略，本课题的研究力图达成以下目标： 1. 培养学生选择阅读材料的能力的策略在巨大信息量的面前，学生不可能什么都看，什么都学，什么都不加分析的往自己头脑里灌而应该有目的、有选择地选取自己需要的和感兴趣的阅读材料 2.培养学生高效阅读能力的策略在现代社会中“速度就是生命，速度就是一切”已经成为人们普遍的共识面对不断产生的新知识，没有较高的阅读速度是不可想象的 3.培养学生准确的判断能力的策略我们所获得的信息并非总是简洁明了的，其中可能存在偏差、错误以至谬误这就要求学习者具备一定的判断能力，。