课例研究提高了教师的能力.doc

课例研究有助提高了教师的业务水平1、课例研究对您的专业成长在哪些方面发挥了哪些作用？试举例说明课例研究可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件 课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧 课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，使教师对教育理论从"敬而远之"到"近而亲之"，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用以往，教师对教育理论的学习常觉得深奥、难懂、不解渴开展课例研究，不是从"本本"到"本本"，而是在教学的具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理性老师们可以从中感受到要对教学过程的出现的事件、问题及采取的应对策略进行分析、归纳，上升为规律性的认识，必须借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求3、您对课例研究有哪些理解和思考？试举例说明课例研究就是敢于展示学生错误——有效课堂的“润滑剂”所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。

错误”伴随教学始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面课堂教学中学生一定会出现这样那样的错误，教师有时也会出现这样那样的尴尬但我认为，流畅并不意味着教学的顺利成功，表面的达成并不表明学生的有效发展即使是公开课也应该是常态课中的经典，经典不回避曲折，曲折才显美丽在教学中，我们不该放过学生中带有普遍性的典型错误，而应发挥教学机智，将这种课堂教学中的动态生成转换成教学资源，及时采取措施，调整教学思路．将错误转化成美丽，这样才能体现学生真正是学习的主人教师还要尊重学生的认知差异，理解学生的学习困难，帮助学生超越自我例如：学生在口算20×3=？时，可能出现以下几种想法（1）、因为3个10的和是30，再加上3个10就是60，所以20×3=60；（2）、因为3个20相加是60，所以20×3=60；（3）、也可以把20×3看成是3个20，因为3个20是60，所以20×3=60……这些动态生成的多种想法，虽然没有突出本节课的口算重点，但是对于学生来说都是依据已有的知识基础和生活经验而思考，具有普遍性，所以教师要抓住这些动态资源，及时采取措施，调整教学思路前两种方法都是从加法意义的层次思考，是低层次的思考方法，但是对的，应给予肯定；而第三种方法是根据乘法的意义思考，思考层次较高，但怎样口算简便？需要教师引导、提升。

特别是学生口算2×4= 20×4= 200×4= 200×4= 这几道题后，让学生归纳概括口算一位数乘整十数、整百数、整千数等方法时，有的学生说，先乘一位数；有的学生说，把乘的结果加上几个0；有的学生说，我根据2×4=8后补0等等，多好的动态资源呀，学生的思考过程已在提升，教师可抓住这有利时机正面引导，激励评价，提升知识，正如德国教育家第斯惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞这种生生、师生之间互动的实现和颇具创意的新知形成，关键是教师要充分地发挥“引导者”的作用教师有意暴露学生的错误，使之成为生成新知的有效资源，诱发了学生针对错误展开争辩、探究、交流，于精彩之处挑起矛盾．困惑之时给学生留足探究空间，学生主动积极地去观察、思考、分析，比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，不断张扬学生的鲜活个性，促进了学生的发展。