一标五环教学法历史高效课堂模式的建构.docx

          一标五环教学法历史高效课堂模式的建构                    【摘 要】现在，全国很多地方都在进行新一轮的课程改革，特别是对于高效课堂模式建构的研究，对于中学历史教学，一标五环不实为建构高效课堂模式的一种方法这一方法，不仅很好体现课堂教学以学生为主体的理念，而且利于提高学生分析问题，解决问题的能力关键词】建构初中 高效课堂 一标五环《初中历史课程标准》明确指出，历史课程必须着眼于学生全面发展和终身发展，在历史教学中，要培养学生的探究能力丶合作能力丶研究性学习能力、实践能力，同时，培养学生创新能力，激发学习历史的兴趣和爱国主义情感，这是时代赋予中学历史教育的使命为实现一标五环教学法，我校历史教师集思广益，在教学中做了以下探索：一、明确目标一节课只有学习目标明了，明确了核心内容，才会学有方向，有的放矢，增强学习的针对性、目的性进而促使学生产生学习的需要我们在这一环节，首先根据教学大纲丶课程标准明确学习目标和任务，出示课标要求，并用问题形式提醒同学们注意，在上课过程中加以解决教师在设计教学目标时，如何能客观对待学生学习的独立存在和个体存在？解决这一问题的关键是教师要站在学习者的角度设计一节课的教学目标，主要的实施策略有，关注学生的原有经验基础，设计目标认知层次，指向建构学科大概念，支撑回答单元基本问题。

二、五个环节1、导入新课在导入新课这一环节，我们的具体做法是：1承上启下，提问、听写等形式回顾总结上节课内容；2以趣导入，用故事、热门话题、历史图片、歌曲、音乐、电视剧、电影片段等方式引入新课，让学生一开始就置身于本课的学习氛围中，如学习大跃进和人民公社化运动内容，与现实生活有一定的时代距离，教师应该立足教材和学生创设情景，放映有关内容的纪录片，新闻简报片段，通过生动逼真的历史情境，打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史时代的差距学习汉武帝的文治武功时，一开始放映电视剧《汉武大帝》片断，配以主题曲巜守业更比创业难》为背景音乐，使学生进入到遥远的西汉2、自主学习在这一环节中，教师要设问质疑，提出科学，富有思维性的问题是关键，问题是引发思维的动力，以学生为主体的处理方式是从学生角度出发，提出问题，如七年级上册第三课《远古的传说》，问，远古传说与真实历史之间的区别与联系，学生直接完成有一定难度，可以从学生角度总结：你能列举本课提到过的远古传说吗？你觉得他们真的发生过吗？你认为哪些真哪些假？为什么会有假？最后再来回答远古传说与真实历史有何区别与联系自主学习通常的做法是1由教师在课前将教学内容提炼出问题，设计出自学提纲，引导学生自学本课内容；2教师创设问题情境，激发学生解决问题；3多媒体展示提纲，学生自主学习，感知基础知识。

方法指导：依据自学提纲读课文，勾划重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，教师对学生进行方法指导、难点解析等，同时，及时汇总学生学习过程中出现的问题，以便在合作探究中有针对性的讲解和指导3、合作探究学生在自主学习中掌握了一定的知识，但也出现了一些自己无法解决的问题，这时就需要教师营造一种宽松民主的氛围，引导学生互动交流提出问题，组织讨论，给予学生自主讨论的时间和空间，主要做到以下几点：1学生自主探索交流，在合作交流中探究原因，找到答案，教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者2，在教师评析中穿插讨论3，开展分组对抗赛4，课下交流，如讨论秦皇汉武的功绩，学生学习本课大多能得出答案，教师从中也可引出评价历史人物的方法，作一指点部编本初中历史教科书的课后题，在基础性，启发性，创新性及迁移拓展性等四个方面具有鲜明特色，总结课后练习题在这四个方面的特点，有助于教师从多角度有效利用课后习题，实现课程目标4、反馈补救这是课堂教学结构的重要组成部分，即要当堂完成作业，理解和掌握的知识，通过测试反馈总结，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，才能形成学生的能力，是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要环节。

及时反馈在形式多元化、题目开放性、聚焦重难点方面可进一步探索，如反馈中设计“汉武帝的大一统局面是怎样形成的？”与目标形成呼应，以体现目标评价功能测试题要覆盖每节课的重点和难点，要少而精，一般少则四五题，多则十题，教师尽量指导学生自己评改或学生相互评改，教师应及时有效调控，对共性问题及时补缺，个性问题个别，问题的设计应遵循以下原则：1目的性设计练习题时以基础知识和基本技能为主；2针对性要针对学生的实际，既不能拔高，又不能降低要求3层次性练习题的设计要由简单到复杂，由基础到综合，让每一个学生都有收获4多样性以灵活多样的练习，来调节课堂气氛，调动学生学习积极性，如题目可以是选择、填空、简答、连线等等，学生回答问题的形式可采用口答（抢答、集体答、个人答等），笔试、讨论、演示、竞赛抢答等形式5、课堂延伸先让学生对本节课内容静思2分钟，教师再对知识系统、升华，突出重点，形成知识的点、线丶面相结合的知识网络，总结解题规律、方法，评价学生的能力如学习《全面抗日战争的爆发》一课结束后，放凤凰卫视关于钓鱼岛新闻，多媒体展示图片及资料（日本首相参拜靖国神社，篡改历史教科书）引导学生思考，面对日本这些行为，中学生应持什么态度？你觉得应如何发展中日关系？让学生讨论解决争端的方法，教师组织小组活动，如讨论交流，分组辩论，小品演示等活动。

最后得出结论：我们要牢记历史，不忘过去！珍爱和平，开创未来教师作为课堂的组织者、引导者、参与者、评价者、提升者和拔高者，可让学生在这一环节进行成果交流，让学生真正成为课堂的主人三、在实施一标五环的过程中，我们发现存在以下问题有待改进：1、学生不能独立完成预习，普通中学有些学生不会看书，不会抓重点，看书时不会勾画重点词语、句子，对自主学习中预习检测用时较多2、信息反馈受到影响由于历史学科在学校课时少，时间紧，有时反馈信息未能全部在课堂解决3、课堂延伸环节中，学生课后收集资料不够，拥有资料的不完整性，导致学生只能依赖教师所提供材料，学生参与度不够教学有法，但无定法，贵在得法”，任何教学方法都是相对的，并且都在不断的发展、变化之中，一标五环也是如此，教学是一门遗憾的艺术，教学流程设计不可能十全十美，但我们可以通过探索、反思，让它更加完善、完美，我们也在一标五环的教学实践中，不断成长，不断超越参考文献：[1]2018版《初中历史新课程标准》[2]刘洪生；梁艳芳：部编本初中历史教科书课后习题编写特点及使用建议；人大复印：《中学历史丶地理教与学》2018(09)[3]李春艳：站在学习者的角度设计一节课的教学目标；人大复印：《中学历史、地理教与学》2018(12)  -全文完-。