学生自我理解发展.docx

学生自我理解发展学生自我理解发展一、问题提出自我是个体从事社会各个领域实践活动的中介要素，是人品的核心，因此，对自我的研究成为西方心理学的中心问题之一1890年James在其《心理学原理》一书中系统地把自我划分为作为经验的客体我和作为环境中主动行为者的主体我他以为主体我的实质是不行决定的，因此，出于实证研究的目的，心理学家应研究客体我受 James这类看法的影响，本世纪80年代从前，心理学界对自我的研究仅集中于客体我，并无波及主体我Damon和Hart看到这个研究倾向，试试同时研究主体我和客体我，提出自我理解这个看法自我理解是指有关自己的思想和态度的看法系统，是对行为、感觉、思想等有关信念、态度有必定水平的意识或知识，包含客体我和主体我双方面的知识客体我包含身体、活动、社会和心理的自我图式，每种图式的自我理解有四种发展水平水平1的特色是分类辨别，水平2的特色是比较性评论，水平3的特色是人际关系含义，水平4的特色是系统的信念和计划Damon和Hart以为用能动性、连续性和独到性来表征主体我，基本上涵盖了哲学和心理学对主体我的研究范围主体我的每个成份也都存有四种发展水平高中阶段是个体推行自我探究的重要期间，是获取自我同一性的重点期间，认识高中生的自我理解内容及其发展水平，可以辅助家长更好的认识学生的发展，对学生的升学和就业都有必定的指导作用。

可以指引学生更深层地思虑自己的人生，包含自己的个性特色、存有的疑惑与问题以及将来的发展可以辅助老师和家长更好的剖析大学阶段学生出现问题的原由，包含大学阶段的学习问题、专业疑惑、恋爱问题、网络成瘾等问题进而辅助学生更好的解决这些问题因此，本研究采纳Hart和Damon的研究范式，以自我定义和自我利益为访谈内容，采纳质化研究的方法研究高中二年级学生的自我理解二、被试本研究选择高中二年级的学生为研究被试，学生来自哈尔滨市某中学，共20人，男女各10人，出生年代为1990年4月至9月三、研究工具自我理解的访谈内容共有五个核心项目，自我定义和自我评论是对于客体我的，自我连续性、自我能动性和自我独到性是对于主体我的每个项目都包含一个或多个问题以及各样深入探测的问题，探测问题可以依据访谈时的详细状况灵巧使用四、结果客体我的发展高中二年级学生各样自我图式均已发展起来可以使用身体、活动、社会和心理自我图式理解客体我，使用最多的是心理自我图式，其次是社会自我图式，再次是身体自我图式，使用最少的是活动自我图式个体主要经过身体特色、身体大小、身体健康、相貌和衣饰等身体自我图式理解客体我如事例 1103号：我老是男性化着装，这给我带来好多不便，比方说我去方便，很简单会惹起误解，我很不舒畅；个体经过职业、水平比较和特别活动等活动自我图式理解客体我。

如事例1113号：我是打篮球的，上体育课时我与男同学一同打球，女同学特别敬羡，因此我感觉挺快乐的；个体经过自我行为、人品特色和集体成员关系等社会自我图式理解客体我如事例1118号：我对家长很服从，他们的要求假如正确，我遵从，比较过分的，就考虑一下，可是绝大部分状况下仍是听他们的，好多人说我没有主见；个体经过情绪感情、知识、沟通水平、人际理解和稳固的信念等心理自我图式理解客体我如事例1113号：我能很简单的听出他人是什么意思，有时同学会考虑好久说一句话，我也会知道他为何考虑这么久，这在社会交往方面较有影响高中二年级学生四种自我图式的发展水平固然不尽同样，但发展的比较平衡身体自我图式和活动自我图式最低为第1水平，最高可达第4水平，此中第3、4水平是身体自我图式的主要发展水平社会自我图式和心理自我图式最低为第水平，此中第3水平是社会自我图式的主要水平2水平，最高可达第4对同一个体来说，各样自我图式的发展是不平衡的，如，有的个体只表达心理自我图式，却忽视了活动自我图式；有的个体心理自我图式达到第4水平，而身体自我图式只达到第2水平客体我的理解存有个体差别如，有的个体身体自我图式处于第 4水平，有的个体却处于第1水平；有的个体表达活动自我图式，有的个体却表达心理自我图式。

主体我的发展高中二年级学生对主体我的理解表此刻自我能动性、连续性和独到性三方面，并且三方面发展的比较平衡个体经过梦想、评论和沟通等特色理解自我能动性如事例 1106号：我成为此刻这样是由于我每日上学、坐车、逛街都能察看发生的事，有些事是好的、对的，而有些事是不道德的；个体经过喜好、家庭成员、性格、朋友及过去和此刻自我的关系等特色理解自我连续性如事例1103号：我仍是我，由于我爱看故事书，爱睡觉，不爱看电视，这些习惯都没变；个体经过社会成员、人品特色及心理和身体特色的联合及人品特色来理解自我独特征如事例1109号：我感觉每一个人都该有每一个人的个性，即便是双胞胎，两个人长的同样，在心理上也是不同样的，两个完整同样的人根本就是不行能的，由于每一个人的 DNA也是不同样的，就是接受的遗传也是不同样的，因此，我不行能与他人如出一辙能动性、连续性和独到性三方面的发展水平不同样，发展存有不平衡性高中二年级学生自我能动性最低为第 2水平，最高已经达到第 4水平，个体意识到对生活事件个人的、道德的评论影响自我的形成；连续性最低为第1水平，最高已经达到第4水平，个体经过过去自我和此刻自我的关系来理解自我的连续性。

第2水平是自我连续性的主要发展水平；独到性最低为第1水平，最高可达到第3水平，个体自我的独到性来自自己心理和身体的独一组合第3水平是自我独到性的主要发展水平对同一个体来说，各样自我图式的发展是不平衡的，如，有的个体自我能动性达到第4水平，而自我独到性只达到第2水平主体我的理解存有个体差别如，有的个体自我连续性处于第4水平，有的个体却处于第1水平五、结论与议论研究发现：高中生对客体我的理解主要处于第3水平，第4水平发展的更为充足，形成系统的信念和计划，包含哲学或道德信念系统、意识形态的选择或各样个人目标，初次出现了一种存心识的系统的自我看法这与Damon和Hart的研究结果是一致的研究发现：高中生自我能动性处于第2水平的人特别少，对自我能动性的理解大多逗留在外面原由，极罕有人意识到自我自己对自我存有和形成的作用对这个结果可能的解说是，中国小孩自我独立性不是很强，从小到大，父亲母亲对孩子的全部事情推行严格的控制，给孩子的独立空间特别少小孩出于对威望的恐惧、对父亲母亲的孝顺，而遵照父亲母亲的安排，因此，自我的独立性很差面对“是什么原由使你成为此刻的你”这样的问题，不论是自我好的方面，仍是自我不好的方面，绝大部分同学以为是外面原由使自己变为这样，特别是家人对自己的成长作用巨大，忽视了自己自己的能动性。

同时，其实不是全部同一年纪阶段的学生自我连续性都处于同一水平对这个结果的解说是，个体自我连续性达到何种水平与个体认知发展水平有关，将看法联系起来以及对看法推行比较的水平是自我连续性的基础高中生认知发展水平处于局势运算阶段，能将事物之间的意义联系起来推行思虑，思想拥有抽象性个体能将此刻的我与过去的我联系起来推行比较，在脑筋中同时保留这些方面，达到某种水平，个体能将自我连续性集中到同样点上，发现自我不变的方面，保持自我的这类连续性别的，没有人自我独到性达到第4水平，即没有人参照自己独到的主观体验和对世界的解说成立自我的独到性高中生从生物学、哲学、思想意识、环境等多方面解说自我的独到性这可能与学生认知发展水平易知识量的掌握有必定的关系跟着认知的连续发展，小孩思想从详细运算阶段过渡到形式运算阶段，不再是简单的依据对象推行推理，而是依据假定推行推理青少年可以推行假定推理，可以推测出生界上没有人与自己同样学生自我理解发展。