对照组与实验组.doc

实验组是指人为改变其自然状态，即人为控制实验变量的组实验组是指在原基础上有一个变量条件的对照组是指无变量条件的通常，一个实验总分为实验组和对照组实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组， 也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组， 哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变 量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验 变量的效果，这样的实验结果是可信的按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：1．空白对照： 指不做任何实验处理的对象组例如，在“生物组织中可溶性还原糖的 鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比 较它们的变化这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照空白对照能明 白地对比和衬托出实验的变化和结果，增强了说服力 2．自身对照： 指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组单组法和轮组法， 一般都包含有自身对照如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照自 身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状 况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。

3．条件对照： 指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说 这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的例如，“动物激素饲喂小动物”实验， 采用等组实验法，其实验设计方案是： 甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）； 乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）； 丙组：不饲喂药剂（空白对照组） 显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、 对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育 4．相互对照： 指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大 都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5 个实验组所采用的都是相互对照，较 好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力试验组是指试验中进行探究的部分，对照组是指试验中进行比较的部分通常 情况下，你可以从以下两个角度进行区分： 1 试验组的结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道而对照组是自己已 知的，不用试验就知道的常识 2 试验组是复杂的，有许多的变量，须通过“控制变量法”来进行研究而对 照组是简单的，几乎没有任何变量实验设计中谁是对照组任何一个实验都是要验证（探究）实验变量和反应变量之间的因果关系。

每一个实验都有实验目的，按照实验目的，找出实验变量，该组即为实验组；相互对照的实验一般实验目的不单一验证（探究）一个实验变量和反应变量之间的因果关系，据此可以判定实验组和对照组如探究酶高效性的实验中：根据实验目的可知，本实验探究酶（实验变量）与催化效率（反应变量）的关系，则加入鸡肝研磨液（含过氧化氢酶）的一组为实验组，而加入氯化铁的一组只是酶高效性的一个条件（高效性是相对于无机催化剂而言），实验本身并不研究氯化铁的催化作用，本实验是条件对照相互对照的实验变量往往比较复杂，不像酶高效性那样简单如验证氮和磷是水体富营养化的因素，实验变量是氮和磷，这样，在设计实验中，可以设置三组实验，即加入氮（尿素）、加入磷（含磷洗衣粉）、加入氮和磷（尿素和洗衣粉）三组均为为实验组，通过相互对照得出结论就没有必要单独设置一个不含氮和磷（蒸馏水）的一个空白对照组了例 1 1864 年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验例 2 将培养在琼脂培养基内的蚕豆幼苗，分别放入 4 个暗箱中。

其中第 2 和第 4 两个暗箱分别在顶部和右侧开孔，使光线射入，请分析回答：(1)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为__________ 2)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为__________ 通常，一个实验总分为实验组和对照组实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般认为是随机决定的但是，我们认为在探究实验中，对照实验的确定，首先必须反映探究的目的或假设然后根据是否接受实验变量处理来判断在例 1 光合作用问题中，实验的目的是要验证“光合作用需要光＂的假说是否正确于是，有光情况下的实验装置便属于实验组了，而对照组则为处于黑暗中的裝置例 2(1)中，探究的目的是要验证“蚕豆的生长受光线照射方向的影响”的假说是否正确所以，有光的裝置是实验组，而沒有光的便是对照组这种确定对照实验的理念，与设计实验去验证假设的探究过程相符合，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中生物实验中对照组的确定生物实验设计是高考的重点内容，而生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验（或称对照组）。

但是如何确定对照组呢？对此，好像大家没有一致的认识由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧不知大家在学习中是否遇到过这种现象我们先看几个例子例 1 1864 年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验例 2 将培养在琼脂培养基内的蚕豆幼苗，分别放入 4 个暗箱中，如图所示其中第 2 和第 4 两个暗箱分别在顶部和右侧开孔，使光线射入，请分析回答：(1)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为2)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为例 3 A 和 B 是同种但不同品系的细菌，可根据它們菌落的形态来分辨它们一科学家作出一实验以研究细菌中什么分子能控制菌落形态下图显示研究的方法和所得的结果：（1.）你认为那支(些)试管是对照实验？（2.）这一研究的目的是什么？（3.）科学家正尝试去验证那些假说？分析：例 1 中，多数教师和学生可以确定选 D，即遮光处作为对照实验，但也有一部分教师和学生认为应选 C，即曝光处作为对照实验。

例 2 中，用_3、4___两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为 3 这几乎没有疑问，而对“用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为这一问的回答出现了较大分歧，开始很多同学和老师认为应选 1 和 2，1 为对照组，但我们仔细分析可以看到，1 和 2中对茎的影响因子是两个，即重力和光照，这就违反了单因子变量原则，因此无法说明重力对茎的影响，而对根来说，1 和 2 的处理相同，无对照设计，自然也无法说明重力对根的影响因此，用_1、3__两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为 3 例 3 中，师生最初几乎毫无例外地选择 1 试管为对照组，但通过对（2）（3）两问的分析，一小部分人开始认为 2、3、4 三试管均为对照组，还有人认为 1、2、3 为对照实验，或只有 4为对照实验由上述 3 例可见，学生甚至老师对于对照实验的确定，均存在一定困难，主要表现在对这一问题的认识上比较模糊师生关于对照实验的模糊认识主要表现在以下几个方面：一是认为处于正常情況下的实验是对照组，而经过特別处理的是实验组这是例 1 中选择 C、例 2（2）种选择 3、例 3 中选择 1 试管的师生中提出最多的理由。

二是认为显示正结果的实验为对照实验这也是上述部分师生的理由三是认为处于正常情況且有正结果的是对照实验这种说法结合了以上两种说法四是认为沒有限制因素的为对照实验这是例 1 中选择 D、例2（2）种选择 3、例 3 中选择 1 试管的师生的理由五是认为具负（相反）结果的是对照实验这也是例 1 中选择 D、例 2（2）种选择 3、例 3 中选择 4 试管的师生的理由我们不难看出，由于确定对照实验的依据不同，导致了对对照实验确定的混乱状况不少学生还存在确定对照实验前后不一致的现象，如在例 1 中根据“没有限制因素为对照实验”选择了D，在例 2（2）中根据“显示正结果的实验为对照实验”选择了 1，在例 3 中又根据“没有限制因素为对照实验”选择了 1 试管那末应该如何确立对照实验呢？通常，一个实验总分为实验组和对照组实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般认为是随机决定的但是，我们认为在探究实验中，对照实验的确定，首先必须反映探究的目的或假设然后根据是否接受实验变量处理来判断在例 1光合作用问题中，实验的目的是要验证“光合作用需要光＂的假说是否正确。

于是，有光情况下的实验装置便属于实验组了，而对照组则为处于黑暗中的裝置同样地，例 2(1)中，探究的目的是要验证“蚕豆的生长受光线照射方向的影响”的假说是否正确所以，有光的裝置是实验组，而沒有光的便是对照组这种确定对照实验的理念，与设计实验去验证假设的探究过程相符合，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中如例 3 中，科学家实验的目的是验证“细菌中控制菌落形态的是蛋白质？核糖核酸？还是脱氧核糖核酸？”三个假说，因此（1）1 试管有蛋白质，是实验组；2 试管经蛋白酶处理，无蛋白质，是对照组，说明蛋白质不是控制菌落形态的物质2）1 试管有 RNA，是实验组；3 试管经 RNA 酶处理，无 RNA，是对照组，说明 RNA 不是控制菌落形态的物质3) 1 试管有DNA，是实验组；4 试管经 DNA 酶处理，无 DNA，是对照组，说明 DNA 是控制菌落形态的物质总之，在探究性学习中，要使学生准确掌握有关实验设计的基本概念和原理，首先要求教师把握探究性学习和探究性教学的基本理论，并持之以恒地有效贯彻到教学实践中，对照实验的确定就是很好的例子引用“通常，一个实验总分为实验组和对照组。

实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般认为是随机决定的但是，我们认为在探究实验中，对照实验的确定，首先必须反映探究的目的或假设然后根据是否接受实验变量处理来判断例谈实验组和对照组的判断实验的对照性原则是设计和实施实验的准则之一通过设置对照实验，以排除 无关变量的影响，从而增加实验结果的可信度和说服力但在分组对照实验中， 实验组与对照组有时不易区分，这里就依例谈谈实验组和对照组的判断1.1.根据实验目的来判断根据实验目的来判断生物学实验具有一定的研究目的，也就是实验目的在实验中，实验手段 的主动选择，实验对象的干预措施，实验的环境条件控制，都是受实验目的制 约的因此，实验中的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行 的实验操作，是用来证明实验假设的而对照组同样是针对实验目的，达到排 除其他无关因素或非研究因素对研究对象的干扰而进行的操作只要明确实验 目的与实验组和对照组的关系后，就能准确区分实验组和对照组例 1 1864 年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此 叶片一半遮光，一半曝光。

经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明 绿色。