小学数学探究性教学策略研究.doc

新课标下小学数学探究式教学方式初探 广西壮族白治区灵川县大坏镇歳村小学 陆荣英摘要：探究能力是新课程背景下小学数学培养的重要目标要求探究式教学倡导以学生 为主体，以问题为中心，在教师的指导下，调动学生学习的积极性，运用已有的知识经验解 决新的问题，培养学生的探究能力，这是与新课程的目标要求相吻合的小学数学教学探究 式教学的实现，需要教师采取合理的措施关键词：小学数学；探究性学习；教学策略在新课程理念下，课堂教学应在教师的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、质疑、 探究、讨论问题的机会，让学生通过激趣引题，自学探究;自主思考，独立探究;主动钻研， 合作探究;明理强化，实践探究，发展学生的创造性思维，培养其自学能力对数学的探究 源于提出的数学问题，而数学问题的提出则需要在一-定的数学情境之下完成因此在教学过 程中，数学教师勾画教学情景时要充分考虑学生的所见过的情境，以及学生的想象能力一、 让学生在合作交流中探究当今时代研究的主要方式是集体研究通常组建研究小组，按一定的方案合作有序地 研究并最终达到研究的目的合作学习体现了教学活动中各动态因索的多边互动尤其是生 生互动，对于发挥学生的学习积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。

在教学中要 有合理合作交流活动当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要他人帮助时，主要在教 学的重点与难点处，在知识易混淆处，在概念、公式、的探索与归纳的过程中而且要对合 作交流中可能出现的情况加以预测与估计，为它们预留足时间，才能收到事半功倍的教学效 果例如，在教学“找规律”时，我白己将教材中举行联欢会的情景展现出来，让学生先独 立观察图上的人和物，再进行小组合作探究，然后汇报交流在练习中，我让每个小组把准 备好的圆形、正方形、长方形、三角形等学具拿出來，小组合作涂出有规律的颜色，每位同 学都很投入，有的说涂什么颜色，有的涂色，有的摆放……经过八分钟的探索研究，各小组 都能找出装饰的彩花、彩旗、灯笼、男女学生的排列规律在汇报交流中，我把每个小组的 作品贴在黑板上，每组各请一位代表讲解本组涂色规律通过观察、操作等方式自主探索和 合作学习，让学生从-个知识的被动接受者转变为探究者和发现者，使之亲身体验获取知识 的全过程，体现了教学的开放性二、 让学生在趣味学习中探究小学生对形象逼真、栩栩如生的动态画而非常感兴趣，思维很容易被激活苏霍姆林斯 基说过：“这种直观，是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来了一定的情绪色 彩。

因此，在课堂教学中，我根据教材的插图，编成学生喜爱的小故事，使学生在有趣的 故事中积极探求新知，发展能力例如，教学“万以内数的比较” 一课，在教学“不同位数比较”这个坏节时，我设置了 这样的问题：“在给出的三个数位里，经大家的努力，都填到999 了，还比不过1073,你们 尽力了，为什么总不成功？ ”学生们积极地去探索研究，从而得出“位数越多，这个数就越 大；位数越少，这个数就小”的结论在故事情境中，教师设置问题让学生思考，解决问题, 使学生轻松、愉快地掌握了不同情况下万以内数的大小比较方法同时，学生在探索中提高 了听、说技能及归纳、评价能力，体验到成功的喜悦值得注意的是，问题的设计要有趣, 能引发学生的思维，发展学生的能力，教师的语言要完整而带有“调味剂”三、 让学生情境问题去探究探究性学习的核心是“问题”，小学数学探究性学习的整个活动都是以问题为中心展开 的因此，在教学中，教师应把循序渐进地训练学牛敢于提出问题和善于提出问题作为引导 学生进行探究性学习的突破口，要依据学生自主程度和教材内容灵活选择提问方式：情境提 问、揭题提问、自学提问、尝试体温或辨析提问等这五种提问方式所产生不同类型的探究 主题，都可以组织起高效率的探究性学习活动。

当学生开放性地提出数个问题吋，教师要引 导学生逐步筛选优化集中，使其成为探究活动的目标和内容，从而激发学生的探究欲望，积 极思考，勇于探索，主动地投入到新知识的探索之中，以取得一定的自主发展例如，教学“比例尺”时，我们创设了 “学生出题考老师”的教学情境，教师说：“现 在我们考试好不好？”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考 试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣教师说：“这里有一幅地图，你 们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？” 于是学生纷纷上台度量、'报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离学生这时更感 到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的？”教师说：“其实呀，有一位好朋友 在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗？”于是引出所要学习的内容“比例尺”四、让学生在实践应用中探究探究性学习的又一基本特征之一是学以致用陶行知说过，教育即生活《小学数学课 程标准》非常重视数学与现实生活的联系，让学生在生活实践中主动去观察、思考、分析, 从而让学生在生活实践中学习数学，让数学为生活实践服务例如，教学“体积单位间的进率、常用面积单位及进率，然后问：”你们猜猜看，我们 刚认识的三个体积之I、可的进率该是多少呢？“一石激起千重浪。

教师挑战性的问题激起了学 生验证的欲望和热情，便主动投入到说理、严整的活动之中，学生通过计算、拼摆、切割等 方法验证了立方厘米、立方分米、立方米相邻两个单位之间的进率就是1000,都很自信地 对老师说：“我们猜得对吧!”可以想象出此时学生学习的情趣多么高涨同时学生从中悟出 了 “观察一一猜测一一验证”是学习研究的一种好方法总之，在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探究、自主学习的积极性，创设自 主探究的情境氛围，多给学生机会，多让学生获得成功的体验，激励学生不断积极自主探究、 乐于发现问题、乐于解决问题，最终培养学生乐于学习参考文献：⑴谢光兴，付小蓉•“问题探究式教学法”浅析[J].新课程(中学).2014(07)⑵夏小兰.探究式教学法在小学数学中的运用[J]•内蒙古教育.2014(10)⑶李杰，孙长颍，李颖.探究式教学法在营养与食品卫生学教学中的应用[J].中国科教创新 导刊.2014(10。