试论深化课堂教学改革培养学生创新能力【教育理论毕业论文设计】.doc

教育理论论文-试论深化课堂教学改革培养学生创新能力论文关键词:创新能力创造性思维创新人才课堂教学课堂坏境 教学模式 论文摘要:培养创新人才是知识经济对教育改革提出的迫切要求课堂教学 是培养学生创断能力的主梁道，心理学在培养学生的创造力方面更是具有得天独 厚的学科优势肴重从营娃良好的课堂环境、改革教学模式、加强创造性忍维训 练三个才面来探讨心理掌教学中如何培养学生竹创衡能力这一课题在知识经济初见端倪的今天，创新教育已取得举国上下的共识作为基础教 育母机的师范学校，更应把创新教育作为自己办学的主导方向，培养出貝有创新 精神、创新能力的未来教师，为全面开展素质教育提供良好的师资课堂教学是 实施创新教育的主渠道，是教师培养学生创新能力的根本途径笔者从事中师心 理学教学多年，在对创新理论的学习和教学实践过程中，深切感到传统的重知识 传授的心理学教学已经适应不了培养新型的创新人才的需耍，鱼需进行改革，引 进创新机制，把培养学生的创新能力作为课堂教学的最高目标就心理学的学科 特点来看，心理学是一门实验性强的学科，其内容包罗万象、趣味盎然，容易激 发学生的探索欲和求知欲而且，创新理论本身也是心理学的一项重要硏究内容。

所以，心理学对于培养学生的创造力具有得天独厚的有利条件心理学教师应充 分利用学科优势，应用课堂这块•主阵地，大胆进行创新教学的尝试和探索下 面就如何在心理学课堂教学中培养学生的创新能力发表一些浅见，以就教于行 家一、营造一个有利于创新的深堂环境学生的创造力如同一粒种子，欲促其生根发芽，需要为之提供适宜的“气候” 和“土壤”教师应尽力创建一种活跃、宽松、民主、高效的课堂氛围，以激发 学生创新的积极性我认为一名心理学教师不仅本身应是心理健丿隶、人格健全的 典范更应成为把握学生心理的专家，善于在课堂教学中带领学生绕开诸如焦虑、 自卑、偏执、自满、思维定势等不利于创新的心理喑礁，让学生在课堂上享有最 充分的“心理安全”和气亡理自由为了做到这一点，上课时我尽力做到微笑、 倾听、鼓励，用饱满的徽情去激活学生的悄感，以风趣幽默、宫于哲理的教学语 言去启迪学生的思维提倡教学民主，在师牛关系的问题上我把自己定位为与学 生一起探索知识的同道者，而非高高在上的训导者鼓励全体学生都参与到课堂 教学中来，使学生学习的主体性得到充分的体现如每节课的前三分钟是“心理 论坛”时间，由学生轮流上台主持某一心理话题的讨论，内容可涉及到心理学的 各个领城，有的学生谈到考试焦虑、交往失利的苦恼，有的同学坦率道出自己的 心理死结并向大家求询，还有的同学从心理学角度去分析一些新闻事件，如克林 顿的绊闻案与其童年时代所遭受的心理创伤的联系，李洪志身上表现出来的瘫病 人格特征等。

短短的三分钟内，大家各抒己见，思维的火花不时地碰撞、进发之 后，我对学生的发言进行综合评述，鼓励他们利用课后时间继续深入地探讨这 短短的三分钟为整节课的教学打下了民主活跃的基调课堂教学中我采用诸如情 境教学法、愉快教学法等已被实践证明可有效地促进学生创造力的教学方法，使 学生在课堂上伴有•轻松感、愉悦感、成功感，从而思维敏锐，敢想、敢问、敢说、 敢试二、改革原有的课金教学模式(…)提倡启发式教学传统的心理学教学以输斑式为主，即课堂上你讲我听，考试采用死记硬背的“贝多芬”(背多分)法这种教法把学生当作被动接受知识的容器，极大压抑了 学生的理智，导致了学生思想任化，创新能力葵缩其实，一个好教师应该教会 学生自己去发现真理，而不是向学生奉献真理针对中师生已经具备一定自学能 力的实际情况，教材内容凡是学生能够独立理解掌握的，我就坚决不讲，只列出 自学捉纲让学生自习自习后进行必要的学习效果检查教师只需精讲教材的重 点、难点部分，即使是这部分内容的讲授，也要注重教法的创新，改变传统的“间 翅一结论”式教学为“间题一探索一结论”式教学，提倡过程学习，增加学生自 我探索的能力如我在讲授各种心理现象的槪念及其规律时，从未照本宜科，直 接给学生现成的正确答案，而是通过引导学生做心理小实验，分析实验数据来发 现规律;或是与学生共同分析心理案例寻找结论;或是通过新旧知识的对比啖推 来获得新知。

这种教法给学生提供了i种自我探索、自我思考、自我创造、自我 表现的实际机会有助于让学生在学习过程中学会学习、学会创造二） 鼓励学生勇于质疑学起于思，思起于疑质疑善问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍、 勇于探索的表现课堂上我对敢于发现问题和捉出问题的学生总是给予热情洋尘 的鼓励和表扬，努力帮助学生形成这样一种观念:会提问题是思维活跃、创造力 强的标志，不会提问题的学生不是好学生我还教给学生一些质疑的方法，如从 预习中发现问题,围绕教材的重、难点设疑;向教师、教材提出不同的惫见;从自 己的生活、活动中发现问题等三） 建立合作学习机制在专业分工越来越精细的今天，一个人的成功不能靠个人单枪匹马的奋斗， 而是越来越冇赖于与他人合作共事、集思广•益的能力良好的合作能力是创造力 形成的一个重要因素传统的课堂教学只有教师与学生个体之间的交往，学生之 间在课堂上缺乏合作沟通，这不利于学生之间信息的传递、情感的交流•思维的 碰撞有鉴于此，我把学生按照学习能力 个性特点互补的原则分成十个学习小组， 每节课均留出一定时间让学生在小组内共同学习，如:让学生共同讨论解决疑难 问题、互批作业、合作进行心理实验、排演心理小品等。

实践证明，这种做法极 大地提高了学生的参与意识、合作怠识、表现意识、尊重意识，从而达到学会合 作、学会创造的目的 （四）应用现代化教学手段来促进教学创新我校配备有功能齐全的微格教室，这为教师应用多媒体手段进行教学提供了 极大的便利如教“心理的实质”时，我组织学生观看教学电影专题片《念识的 起源》；在讲到学生的注意的发展时，我用录像的形式让学生了解低、中、高不 同年级的小学生在课堂上的注意特点，以弥补由于吋间、条件的限制无法亲临现 场观察的缺陷，增加学生的表象、多媒体教学既可节约教学时间，增加教学信息 量，又可全方位地刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣,调动学生思维的 积极性和主动性三、课堂教学中注，培养学生的创造性思雄所谓创造性思维，是指人类在某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类 思维的高级形式创造性思维是创造力的核心，在教学中培养学生的创造性思维 能力是发展学生创造力的重要保证我在培养学生的创造性思维能力上主要采用 以下几种策略一）利用学科优势，开设专门的创造性思维训练课著名心理学家皮亚杰曾 说:’’切良好的心理学都是可以应用的这句话给我深刻的启迪心理学课 程内容涉及到创造性思维的基本理论•我觉得光让学生掌握这些理论还不够，更 重要的是学以致用。

让学生能用所学的知识来改进和完善自已思维的品质，从而 提高自己的创新能力为此我开设专门的思维训练课•具体做法是:先向学生介绍 创造性思维的基本知识和基本技法.如“大脸风•法”、应变法、改进法、扩大法、 缩小法、替代法、重新安排法、逆转法、合并法等，还给学生讲了许多古今中外 的智蔽故事;再通过创造性思维的课堂小侧试和学生间的自评、互评,让每个学 生对自己的思维品质都有较全面客观的了解，明确今后改进的方向;最后很扌居学 生的思维特点冇的放矢地进行一些训练，如用成语接龙来训练思维的变通性，用 猜侧故事结果的方法來训练思维的独特性，举行智力竞赛来强化学生的创造性息 维二）在课堂教学中渗透创造性思维能力的培养1、 利用教师的示范性:有人认为创造性思维从某种惫义上讲不是学出来的， 而是熏陶出来的，教师自身良好的思维品质是对学生进行创造力培养极好的“隐 性课程”因此，教师授课吋必须思路清晰、思维敏锐，具有开拓进取的创造才 能和灵活机智的应变才能，乐于容纳不同的观点，善于启发、鼓励学生求异、创 新2, 启发引导，培养学生的发散思维和集中思维:从思维探索问题的方向来看， 创造性思维包括发散思维和集中思维。

前者可以开拓思路，它的功能是求异;后 者可用来蹄选最佳答案，它的功能是求同创造性思维正是循求异一求同一再求 异一再求同的方式衔接进行的教学中我常用一题多解的训练来培养学生的发散 性思维，如学完一 •种心理槪念后，要求学生举例子来说明这个槪念，例了越多越 好;要求学生能从多角度、多侧面来分析同一心理案例;组织学生针对某一间题各 抒己见'只耍言之有理，能自回其说即给予肯定和鼓励此外，我还鼓励学生在 课堂上敢于标新立异，敢于打破常规，思考问题，发表与众不同的看法以上做法 均冇益于学生思维的发徽为了培养学生的集中思维，我主耍采用了变式教学法, 即在讲述心理学的槪念及原理时，给学生提供许多正面和反面的例子，引导学生 对这些材料进行分析、综合、抽象、槪括，最后形成正确的结论如教“思维的 特性”时，我列举了许多能反映思维间接性的实例，如月晕而风、础润而雨、瑞 雪兆丰年、地震预侧等，之后引导学生从这些现象中发现筑含的共同点，从而槪 括出思维的间接性特征此外，我还常用槪念异同比较法来培养学生求同思维总之，面对知识经济时代的挑战，培养创新人才成为当务之急作为培养创 新人才系列工程之一的心理学科，也应跟上时代的步伐，深化学科教学改革，利 用课堂这块主阵地,大胆探索出一条教学创新之路，教会学生学会学习、学会合 作、学会思考、学会创新。