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精心设计目标 构建高效课堂罗江县教育局教学研究室 谢贤友（13658176838）554559630摘要：数学课堂教学过程中如何落实三维目标？如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来满足当前素素质教育新要求？教师只有树立高效的教学理念、精心设计课堂教学目标、创设良好的课堂教学环境、注重学生能力的培养，才能转变教学方式实现高效课堂关键词：数学 课堂　　教学 目标课堂教学目标是由教师来制定，它是教师教与学生学的目标其制定依据是课程标准、教学内容和学生实际，是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标，具有较强的灵活性那么，数学课堂教学应怎样才能有效地实现教学目标？一、阅读理解课标，明确制定教学目标要求 课程标准规定了教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，更是我们制定教学目标的依据教师要从整体上了解把握课程标准的内容和结构，明确知识与技能目标、过程与方法（数学思考、解决问题）目标、情感与态度目标，并根据课程标准的要求，从学生不同的智能活动点出发，把数学教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类（不同的学习类型反映了学生由简单到复杂的层次递进，要求达到的认识水平也由低水平上升到高水平）。

对此数学课程标准对此分别以 “了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画了知识和技能的学习结果目标，用“经历（感受）、体验(体会)、探索”等过程性动词刻画了学生学习数学活动的过程目标如统计与概率中“抽样与数据分析”的教学目标主要表现在：让学生了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵的信息；体验数据是随机的和有规律的；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法使学生经历统计活动的全过程：提出问题、收集数据、整理数据、分析数据、作出决策、进行交流、评价与改进，从有所体验到经历再到从事，让他们在现实情境中体会数据对决策的影响二、认真钻研教材，制定合理的教学目标 教学目标是数学课程目标在教学中的进一步具体化，是数学课程目标在具体的“单元”教学、“课时”教学中的落实科学合理教学目标的确立有利于教师明确学生“学什么”和教师事后评价学生“学”得怎么样，有利于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题在确定课时教学目标时，要从三个方面考虑： 1、领会教材的编排意图弄清课时教学内容在本学段、本课程、本单元中的体系和作用，了解前后、左右的联系，让学生掌握哪些数学知识，把握教学内容的深度和广度。

分析教材的编排体系，从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，教学时要收集哪些材料，运用哪些教学手段 2、做到“四个同步”，即同步拟定一单元（至少是一个小节知识点）各课时教学目标，确定目标体系的序列和层次；同步考虑课时教学目标和达标练习的内容，明确教学内容的深度、广度；同步考虑课时教学目标和达标控制手段，防止目标和过程脱节；同步考虑课时教学目标和效果评价、教学修正措施的有机配合，以利于因材施教 3、根据不同课型确定教学目标我们把数学课分为新授课、练习课、整理复习课、实践活动课等不同的课型，其教学目标也有所不同，如新授课的教学目标应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会哪些基本的数学方法等；复习课的教学目标注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯；练习课的教学目标，既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性：新授之后的练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础等方面考虑；讲评后的练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑；复习后的练习课要从知识的整理、归纳、补缺、补差、补漏等方面考虑。

此外，还应适当参照教师教学用书中对全课教学目标的表述，纠正、充实、完善自己所制定的课时教学目标 教材是学生学习的重要资源教师要真正把学生的发展放在首位，整合各种教学资源，对教材、学情、教学资源等具体分析、整体把握、统筹安排教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标和谐一致，随时统一协调教与学的矛盾关系，以确保课堂教学的各项活动都能围绕教学目标进行三、遵循学生的认知规律，高效地实现教学目标 教育心理学认为，从学生的认知特点与心理特点的结合上去考察，中学生的认知发展规律主要有以下四条：第一学生的知识是通过主体活动建构的，而认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的；第二学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升；第三学生自身的认知结构是继续学习活动的出发点与归宿；第四学生的认知发展是稳定性与可变性、阶段性与连续性，量变与质变的辩证统一数学知识的学习不是学生简单地感知，被动的接受，而须学生自己积极、主动地在行为上、心理上构造完成的因此教师在教学过程中要通过创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，实现培养学生“数学思考、解决问题”等目标。

事实证明，教师在教学过程中掌握科学的认知规律，运用合理的方法可以极大的提高学生的感知、理解和记忆，从而提高学生学习效率  教学目标是教学的起点和归宿，是判断教学是否有效的依据,教师作为课堂教学的组织者、引导者，在教学过程中创设情境，让学生通过良好的课堂学习氛围，来转变教学方式，让学生通过自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，这样学生才能真正成为数学学习的主人 参考文献［1］夏炎.谈谈有效课堂的构建[J]．中学数学月刊，2013．（1） ［2］林少莲 创建初中数学和谐课堂之我见.新课程·教育学术，2011.2［3］韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》 首都师范大学出版社2009年第1版。